信息化，一所中职学校的研究和探索
成都汽车职业技术学校张兴华
一、时代背景
1.政策背景
在经过一系列重大工程建设和政策推动，全国教育信息化已经取得了显著进展：面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，城市和经济发达地区各级各类学校已不同程度地建有校园网并以多种方式接入互联网；2014年年中，国务院公布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部等部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，对新一轮职业教育改革的指导思想、原则、目标及实行方法做出规划，明确提出现代职业教育需加速数字化、信息化进程，对现代职业教育的信息化提出新的期许。
2.学校背景
成都汽车职业技术学校坐落于国家级经济技术开发区——成都市龙泉驿区，是龙泉驿区唯一的全日制公办省级重点高等职业技术学校，成都市首批特职业院校，四川省内务示范学校和四川省教育先进单位。学校以“汽车领航、多元驱动、励志敬业、校企融通”为特，以“服务区域经济发展和人的全面发展”
为宗旨，以培养“能生存、可发展、有特长、高品质”学生为目标，以师生“幸福生活、快乐工作”为愿景。学校建有汽车实训中心、现代制造实训中心、新能源汽车实训中心、学前教育实训基地等三个中心一个基地共112个一体化实验实训室，图书馆藏书12万余册，设有电子阅览室，无线网络覆盖全校，电子白板安装到每一间教室和一体化实训室，信息化基础建设、网络、设备和标准规范已取得一定的成绩，全体教师信息化能力培训已经进行了三年，基础培训全员达标，并计划用2015、2016两年时间完成教师信息化能力提高培训。现在正是进入信息化建设的下一阶段的时候。
3.产业背景
按照成都市“一区一主业”的产业布局，龙泉驿区（成都经开区）重点发展汽车整车、零部件和工程机械产业。区内拥有15个汽车整车、整机项目和181
个汽车主机及关键零部件项目，拥有年产百万辆整车的生产平台。2014年，成都经开区（龙泉驿区）实现整车产量90.5万辆，汽车主导产业销售收入突破千亿大关；每年汽车相关专业人才需求约2万人。
成都汽车职业技术学校作为龙泉驿区政府指定的成都经开区金蓝领培训基地，并且与一汽大众、上海通用五菱、一汽丰田、沃尔沃等多个知名企业建立合作关系，是汽车专业人才输送的重要基地，面对供不应求的市场人才需求，学校尝试以“互联网+”的思维连接职业教育资源，升级教学模式，打造产教融合，资源共享，政府、行业、企业、学校等社会多方面共同参与的创新平台，创新教学方法，切实
响应和实践国家打造现代职业教育体系的号召。
二、探索方向
结合职业教育理念、教育信息化技术，建设智能化教学平台，为学生、教师、学校和企业搭建互惠互利、共同发展的良性生态圈，实现职业教育与产业链的和谐共振与无碍对接。
图：汽车专业产教联盟生态圈
对联盟内学校：构建没有边界的新型教育共同体，提升学生的就业率和就业质量。联盟内学校依托成都汽车职业技术学校的优势，通过平台提高学生的技能水平，达到企业用人标准，汇集数据流到企业，并获取企业用工选才信息，提升学生的就业率和就业质量。
对联盟内企业：构建没有场地限制的培训机构和人才市场，促进联盟内企业招工选才，帮助在岗职工的技能提升，科学解决企业季节性用工荒难题。一方面，联盟内企业依托平台开展企业职工在岗培训，另一方面，学生通过平台学习获得认
证并在达到一定积分后，通过企业在线审查考核，可以直接进入岗位。有效缩短招工和培训周期，降低招工和培训成本。
对在校学生：构建不受时空限制的学习环境，提升学习效率和技能水平，从而提升职业品质。通过平台，学生可定向学习符合企业用工要求的技能，可定制课程学习并通过课程置换获得学校认可的学分，可管理自己的学习进程，可对学习效果进行全方位跟踪和评价，从而主动调整。
对离校学生：构建无限延伸的教育支持，交流职业心得，获得技术支持，提升技能水平，拓展社交环境。毕业生可通过在平台进行技术交流和技术咨询，可学习提升自己的技能水平，提高生活品质，可通过互动交流建立专业领域内的社交圈。对企业职工：构建没有围墙的继续教育场所，提升技能水平，提升工资待遇。通过平台学习和优化工作中所用到的技能，参与企业组织的培训，通过学习获取
积分和相关技能证书。
对学校教师：构建无缝对接企业有效提升自我的平台。教师通过转变教学思路，拓展授课渠道，改革教学方法，研习新的教育模式，在减轻教学压力的情况下获得高效教学回报。
分析成都汽车职业技术学校产教联盟的业务关系，为达到改革教学方法、改革学习方式、改革教学方式、改革评价方式、改革培训模式、改革课堂方式、改革教学管理、延展毕业管理、改革实训模式、提高教学质量、提升学校品质的目标。融合MOOC与微课的教学特点，并且充分利用已有的精品课程，学校在以下三个方面进行了微创新：
1.基于MOOC平台的设计创新
成都汽车网
在设计教学平台时，引用MOOC学习多元化、终身学习、兴趣学习、互动反馈的优势，结合职业院校独有的顶岗实习，项目化教学及与企业更强互动的特质，考虑学校所处产业的特殊位置，设置至少五类的角体系，打造服务于在校学生、离校学生、在职职工的“人人通”门户体系、以十大应用为核心的统一公共服务平台、适应移动互联网趋势的“AAA”（Any time，Any where，Any style）级的应用模式与访问客户端，建立信息化支撑体系与运维支持体系，为联盟提供公共服务支撑平台。
图：产教联盟业务关系
◆实现职业技能认证O2O的微创新
学校成立有国家技能鉴定所，考评员145人，可对23个工种进行初、中、高级职业技能鉴定，和3个工作进行技师鉴定，打通线上线下技能认证体系，实现技能认证O2O的微创新。
◆实现学生空间、教师空间微创新，增设企业空间与学校空间
学生空间：在保持学习和学习轨迹记录的基础上，连接企业的实习、实训、面试、招聘。
教师空间：在教学课件制作上采用更灵活的制作模式（参见下面第2点）。
企业空间：实现内部培训和继续教育，并连接学校实习、招聘、技能认证。
学校空间：大数据分析教学与学习效果，智能推荐人才，加强学生、教师、企业三者连接关系。
2.基于微课与精品资源库的认知的资源库创新
在设计平台资源库时，考虑到已有的精品资源课程使用效果较差，利用率较低的现状，兼顾“教师对优秀教学素材、学生对灵活化的教学内容展现、企业对内部培训素材”的三方需求。借鉴微课的教学时间短、教学内容少、资源容量小、情景化教学等优势特点，学校提出由教师将已有的精品课程进行“微格化”处理，
再结合教师本身，创作一批优秀的教学素材和教学视频片段。形成可搜索的教学资源库，其展现形式如下：
◆药柜式资源库
目前的课件（教育资源）往往是确定的、程式化的、封闭的教学内容和策略、知识呈现方式和顺序，使教师没有体现自己教学个性及自己学生特点，排斥了师生的交互作用和课堂教学的丰富生动性，而教师想要进行教学创新，不仅费时费力，而且难以达到教学效果。由学校统一组织将教学课程进行“微格化”处理，并且针对同一知识点，创建一批“同质异形的积件”运用不同的展示手段如PPT、动漫、视频等，创造“药柜式资源库”，教师可以根据自己教学方案的需要从资源库中获取所需要的各个知识点、视频、图片、PPT等资源。
图：药柜式资源库
说明：教师可以从资源库中搜索获取相关素材和资源成为自己教学课件和教案中的组成部分，最终形成教学处方。
◆同质异形——药材式的课程积件