10.16638/jki.1671-7988.2021.09.048
穆桂脂，张广玲，吕钊钦*，张万枝，张婷婷
（山东农业大学机械与电子工程学院，山东泰安271018）
摘要：山东农业大学春季延期开学期间，《汽车诊断与检测技术》采用了线上教学方式进行授课，在分析线下教学中存在的问题的基础上，结合线上教学的特点重整课程内容，通过腾讯课堂进行在线直播教学。以汽油机点火系统检测与诊断项目为例，介绍了直播授课过程中的课前准备及具体实施过程。在线教学要注重教学过程管理，加强课堂互动、课程考勤和过程考核，完善考核方式，有效提高学生学习积极性，促进学生自学能力的发展，取得满意的教学效果。
关键词：汽车诊断；汽车检测；线上教学；腾讯课堂山东汽车网
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-7988(2021)09-161-03
Exploration of Online Teaching of Automobile Diagnosis and Testing Technology* Mu Guizhi, Zhang Guangling, Lv Zhaoqin*, Zhang Wanzhi, Zhang Tingting ( Shandong Agricultural University College of Mechanical and Electrical Engineering, Shandong Tai’an 271018 ) Abstract: During the spring postponement period of Shandong Agricultural University, "Automobile Diagnosis and Testing Technology" adopted online teaching methods for teaching. Based on the analysis of the problems in offline teaching, the course content was reorganized in combination with the characteristics of online teaching. Live online teaching through Tencent Classroom. Taking the gasoline engine ignition system detection and diagnosis project as an example, the pre-class preparation and specific implementation process in the live teaching process are introduced. Online teaching should pay attention to teaching process management, strengthen classroom interaction, course attendance and process assessment, improve assessment methods, effectively improve students' learning enthusiasm, and promote the development of students' self-learning ability to achieve satisfactory teaching results.
Keywords: Automobile diagnosis; Automobile inspection; Online teaching; Tencent classroom
CLC NO.: G642.0 Document Code: A Article ID: 1671-7988(2021)09-161-03
前言
受新冠肺炎疫情影响，山东农业大学响应教育部号召，要求任课教师打破传统课堂教学模式开展在线教学，实现延期开学期间“停课不停教，停课不停学”，确保教学质量和效果。为落实学校的政策，交通系全体教职工积极行动，从开课前的准备、教学过程实施以及教学过程管理等三个主要环节认真准备，以保障本学期教学顺利开展。由于对在线教学直播软件不熟悉，缺少在线教学的经验，我们经历了开始的迷茫、不确定到有序完成《汽车诊断与检测技术》课程在线直播教学，不断学习、探索、磨合和调整，在最短时间内探索出了行之有效的在线网络直播教学模式。
作者简介：穆桂脂，讲师，就职于山东农业大学机械与电子工程学
院，研究方向：车辆智能控制，农业机械。通讯作者：吕钊钦，就
职于山东农业大学机械与电子工程学院。基金项目：山东农业大学
“十三五”第二批校级教学改革项目（X2019037），山东农业大学
2018教研项目。
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汽车实用技术
162 1 课程学情分析
1.1 《汽车诊断与检测技术》课程教学特点分析
《汽车诊断与检测技术》是车辆工程专业的一门必修课，课程的理论综合性和实践运用性都很强[1]。课程线下教学中存在如下问题：
1.1.1 以教学内容为导向
课堂教学内容只关注完成教学大纲要求没有关注学生学完课程后是否具备预期能力。教师只注重课堂的掌控情况、对知识是否讲透彻，而不注重学生的课堂表现及学习效果。
1.1.2 教学内容陈旧
课程很多教学内容已经脱离生产实际，缺少先进的检测诊断理念，实验设备相对于现代汽车的发展也比较落后，无法培养学生达到企业所需毕业生应具备的知识能力水平。
1.1.3 授课方式单一
当前在《汽车诊断与检测技术》课程教学中主要采用“理论教学+实践教学”的固定模式[2]。理论教学主
要为教师在课堂填鸭式的讲授，学生被动接受，难以调动学生学习的主动性和积极性。实践教学主要是以教师演示操作为主，学生在旁边观看，这种方式使学生缺少动手的欲望也不会自主思考，不能将课程知识与实践结合，从而形成真正的技能，导致教学效果不理想。 1.2 线上教学特点分析
在线教学存在教学时空、教学行为分离，如果照搬传统课堂教学的内容、节奏、教学方式，很难保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效[3]。线上教学初期学生新鲜感大于求知欲，在缺乏师生互动的情况下，枯燥的线上讲解会让学生失去学习兴趣、学习效率下降，主动学习欲望下降。学生缺乏学校的规范性管理，而线上教学也没有标准规范的考核体系，不少学生认为看完教学内容就算完成学习任务了，教师也很难把握学生的掌握程度。因此，在线教学不是教师通过直播或录播的方式进行授课，不是传统教学的在线化，而是将互联网作为一种创新要素，深入融合到教学活动中。为此，本文以《汽车诊断与检测技术》课程依托腾讯课堂直播平台在线直播教学为例，从重组教学内容、创新教学活动、重视过程管理等方面进行探索及总结。
2 在线教学模式探索与实践
2.1 开课前的准备
面对突如其来的疫情，为保证正常教学计划不被耽误，根据学校和学院的统一部署和要求，交通运输系全体老师在系主任主持下，立即在系召开了线上教学讨论会，研究在延迟开学期间线上教学
典型做法。老师们结合课程特点、现有线上教学资源及直播平台特点等方面进行了详细探讨，确定了线上直播教学主要方式及应急预案，同时每门课程都
建立课程和QQ 。同时系主任强调了应注重在线答疑辅导、作业布置、过程考核等辅助教学手段，最大限度地确保所有学生学业不受疫情影响。
2.1.1 线上直播教学方式确定
考虑到现有线上直播教学平台较多，交通系全体老师主要针对雨课堂、腾讯课堂、钉钉、智慧树等直播平台进行了测试，充分分析比较了各平台的线上教学流畅度、PPT 播放形式、师生互动形式、文档共享支持程度、是否可录播等。通过系全体老师提前在线测试，以及调研了学生对各种直播平台的满意度，最后确定了以腾讯课堂为主要教学方式、其他平台为应急预案的线上直播教学方式，建立课程方便与学生沟通及发放学习资料。腾讯课堂直播软件操作易上手，功能实用，支持屏幕分享、演示PPT 、 播放视频等多种直播授课手段，为教师提供画板、答题卡、签到、举手提问等功能，方便教师与学生的互动。
2.1.2 课程内容整合
课程内容做到“少而精”，重视课程内容与现代汽车检测诊断理念的联系。将新的诊断理念如特征信号检
测分析、模糊神经网络诊断等融入到课堂教学中。为适应线上教学的特点，引入项目教学法，设立的项目将理论知识和实践内容有机地结合起来，把具体的教学目标融合到项目的实施过程中，充分调动学生主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。将课程主要教学内容划分成检测线、发动机诊断与检测、底盘诊断与检测、整车性能检测四大部分。每个部分设立多个子项目，例如在发动机诊断与检测部分，设立发动机无负荷测功、气缸压缩压力检测及诊断、点火系统检测及诊断、汽油机燃油供给系检测及诊断、柴油机燃油供给系检测及诊断、发动机异响检测及诊断6个子项目。在底盘诊断与检测部分设立四轮定位检测与调整、转向角检测、车轮动平衡检测、悬架装置检测、自动变速器检测与故障诊断5个子项目。在整车性能检测部分，设立整车动力性能检测、汽车侧滑及车速表检测、整车制动性能检测、前照灯检测、汽车尾气检测5个子项目。课前将任务内容及需学生预习内容推送到课程，让学生利用课外时间进行自主预习。由于线上无法进行实践教学，将检测工具使用方法、典型故障排除、汽车性能检测视频利用课前或课中播放的形式推送给学生，方便学生理解所学内容。
2.2 教学过程实施——以汽油机点火系统检测与诊断项目为例
2.2.1 课前预习任务布置
利用学生应用普遍的便利，通过课程发布预习通知、预习课件及相关教学资料。点火系统检测与诊断项目需要学生对汽油机点火系的组成及工作原理非常熟悉，而这部分内容在汽车电器课程
中所学，所以课前发布汽油机点火系类型、组成及工作原理等内容以预习PPT 的形式让学生复习，方便课上讲解标准的点火波形生成机理。
穆桂脂 等：《汽车诊断与检测技术》线上教学探索
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2.2.2 腾讯课堂（直播授课）
1）课前准备：提前十五分钟进入直播教室。通过发布公告提醒同学准备进入课堂并与进入课堂的同学语音沟通确保设备运行正常。由于课程是在早上8点上课，存在个别同学迟到的现象，直播课前5分钟进行课程签到并让班长帮忙逐个联系未到同学，保证到课率。
2）课堂授课：利用3个问题检查学生对点火系作用、组成及工作原理等内容的掌握情况，引出点火系检测的内容及意义。理论讲解部分用分享 PPT 的方式直播讲解，可利用画板功能标注及板书。为使学生对示波器使用方法及点火波形有直观认识，利用播放视频的方式直播过程中播放点火波形观测视频。这个项目的难点是故障波形分析，首先讲解5个典型故障波形分析，然后选取5个故障波形让学生自己分析，并利用让学生主动举手回答或点名回答方式与学生互动，让学生真正学会用波形进行故障分析的方法，完成利用点火波形进行故障诊断的项目目标。
3）课后作业及答疑：利用腾讯课堂作业布置功能发布本堂课作业并设置作业提交期限，要求学生画出标准次级电压点火波形并拍照上传，同时发布了3个故障波形让学生分析。腾讯课堂作业超时也可提交，但会提醒老师是补交。课后利用解答学生的疑问，及时解决教学难点。 2.3 教学过程管理
线上教学和学习有很大的优点，但是在很大程度上考验了学生的自律和自觉性。在家学习不比在学校有严格的管理与作息，仅仅靠学生的自律是不够的，如在课程线上教学初期学生到课率都是100%，但随着课程进行，出现个别学生迟到及旷课行为，同时也发现部分学生开直播不听课现象，所以加强课程过程管理是保证课程教学质量的重要保障。
2.3.1 加强课堂互动
教师在直播授课时面对的是电脑屏幕，无法观察学生的表情及行为，而且学生看着电脑容易出现注意力不集中的情况，确保学生是真的在听课而不是手机在线人不在，一节课 45 分钟的时间内应至少设计两次互动。可利用答题卡设计选择题用答题卡功能进行互动，优点是学生全员参与，覆盖学生面广，答题占用时间少，缺点是学生可以随机选择答案，不能保证听课质量。可设计讨论性题目采用自主举手（或点名）相结合的方式来进行互动，实现课堂语音连线，观点分享。也可在课堂上设计随机出现的抢答题，让学生在讨论区答题，给前几位回答正确的同学予以一定奖励。
2.3.2 加强课程考勤
每节课开始及结束时进行签到活动，观察和控制学生听课情况。腾讯课堂记录了每位学生进入课堂的时间点、听课时长以及退出课堂时间点，并能够提供下载文档，方便教师
考勤，帮助教师及时发现经常迟到、旷课的学生。在《汽车诊断与检测技术》课程直播教学中就发现三位上课时长明显不足的学生，教师通过及时与学生沟通，学生表示会按时到课，保证了整个教学过程中学生的到课率。教师上课前选用生成回放功能可在下课后24小时内生成课程直播回放，还会记录观看回放的人数及时长等信息。教师可提醒学生观看回放，对于不懂的问题可反复观看课堂视频。老师也可通过观看回放，查授课过程中存在问题，并在后续教学过程中及时改正反思自身教学中可能存在的问题。
2.3.3 加强过程考核
本学期上课开始教师就要求学生按时认真做笔记，并要求学生定期拍照上传，教师对笔记进行批阅并记录成绩作为评定平时成绩的依据之一。学完一部分内容宜安排一次随堂测试，如学完发动机诊断与检测部分就做一次随堂测试，测试题目以选择和判断题为主，这样可扩大知识点覆盖面又不会占用过多上课时间，让教师及时掌握学生的学习情况。《汽车诊断与检测技术》课程32学时理论授课中总共安排了4个学时随堂测试，学生利用作业提交通道拍照上传答题结果，教师批阅后反馈学生并将随堂测试成绩记录作为评定课程平时成绩的依据之一。为方便学生复习，理论课程结束时教师对课程重点内
容进行了复习总结，并给学生整理了复习题方便学生课后复习。进行了一次模拟考试， 57名学生参加考试，成绩A +、A 、B 学生数分别为44、11、3人，说明课程线上理论教学效果较好。
3 结束语
在线教学形式新颖，学生和老师都可以足不出户就实现知识的学习与分享。虽然教学最初存在一点软件操作经验不足的问题，但总体来说，通过腾讯课堂进行网络直播教学具有操作易上手，功能实用，网络不拥堵等优点。在《汽车诊断与检测技术》课程在线直播教学中，通过重整课程内容，加强与学生互动，注重教学过程管理，重视平时成绩的考核等方式，有效提高学生学习积极性，促进学生自学能力的发展，取得了满意的教学效果。
参考文献
[1] 穆桂脂，吕钊钦，邹亮亮，等.《汽车诊断与检测技术》课程教学改革
研究[J].教育教学论坛,2018(22):125-127.
[2] 蒋科军，刘成晔.项目教学法在“汽车检测与诊断”课程教学中的
运用[J].江苏技术师范学院学报,2010,16(12):93-97.
[3] 梁恩湘，李露露，刘立超，等.基于“腾讯会议+课堂派”的有机化学
课程在线教学实践[J].大学化学,2020,35(X):01-09.
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