一、立足生活，提供美术学习灵感
美术与生活之间具有十分紧密的关系，很多美术知识来源于生活的实际，同时现实生活也离不开艺术性，在开展主题单元式的综合教学中，教师需要立足于生活的实际，为学生提供更多创作的灵感，激发学生的艺术性和创造力，对小学生的思维能力以及创新能力等方面加以提升。在以往的小学美术教学中，大多数教师会将时间应用在对小学生美术理论知识的讲解中，忽视了小学生的自主创作和探索，使得小学生在美术学习中只能被动的接受，这对全面提升小学生的综合素质造成了阻碍。因此，教师可以在主题单元教学中，创新教学思路，挖掘小学生的智慧和潜质。
比如：在学习“走进春天”这一单元时，教师可以为小学生搜集有关“春天”的水墨画、油画、剪纸等作品，然后让小学生从不同的艺术表现形式中，感知美术的魅力，并带领小学生对户外观察季节的变化，从树木、河流、小草、小动物等多种生活元素出发，将“春天”作为创作的主题，结合日常的生活以及对春天变化的感悟，自主探究和创作出美术作品，可以结合绘画、剪纸、植物拼接等形式，这样就能够将美术教学与生活实际相结合，激发了学生的创作
灵感，提升了小学美术教学的整体质量。
汽车生活二、挖掘学科资源，拓展美术学习内容
美术学习是一个不断发现和延伸的过程，在小学美术单元式教学中，教师的教学资源不能仅仅停留在书本教材中，还需要对美术学习的内容进行拓展，挖掘更多的学科内容，实现跨学科的教学，展示出美术知识的丰富性与多元性，进而对学生的综合素质加以提升。美术教学资源的拓展需要从两个方面开展，首先从不同学科的内容中挖掘美术元素，让学生能够将寻和发现美术学习的乐趣，在掌握美术技能的基础上，对其他的知识和内容进行探究；其次，在美术学习技法的延伸方面，教师需要让小学生熟练掌握绘画技能的同时，对剪纸、贴会、雕刻、泥塑等艺术表现形式有深入的学习，这样小学美术学习的内容才能够更加全面和具体。
比如：在“未来的汽车”这一单元的学习中，教师可以先在多媒体中为学生设置问题情境，如：未来的汽车会是什么样子？未来的汽车有哪些功能？未来的汽车有哪些优势？怎样才能创造出一款既安全又舒适，并且还能够缓解交通拥堵问题的汽车？然后让学生讨论现实生活中的汽车还存在哪些不足之处需要改进，并为小学生展示不同款式和功能的汽车图片
以及视频等，在观看和欣赏之后，让小学生展开丰富的想象力，从功能、颜、样子、轮胎以及内部结构等多个角度出发，创作出未来的汽车。在创作中可以采用绘画、剪纸以及泥塑等形式，可以是平面化的汽车，也可以是立体化的汽车，这样小学美术教学的范围就会更加广阔，小学生在美术学习中的能动作用也可以极大的展示出来，极大的增强了主题单元教学的质量。
三、打破学科局限，构建学习桥梁
在以往的小学美术教学中，很多教师仅仅注重教的环节，而忽视了学生学的过程，学科之间的局限性也比较大，没有为小学生构建出适合的学习桥梁，加上与学生之间的沟通也相对比较少，对小学生的创作思维和想法不够了解，因此就会在教学中存在单一性与枯燥性的问题，影响了小学美术教学的进一步提升。因此这就需要小学美术教师对美术课程进行有效的开发，挖掘美术与其他学科之间的联系，鼓励小学生自主感悟美术，掌握更多的美术技能和方法，让美术学习能够常态化。
对于小学生而言，思维极其活跃，很多想法和观点是成人所难以企及的，因此教师就需要为小学生提供更多创作的空间，可以鼓励小学生通过美术日记的方式，将日常生活中发生
的故事，遇到的人物，有趣的小动物以及奇思妙想等，使用美术的形式创作出来，也可以在绘画中添加一些解读文字，让美术作品具有人文性。比如：在“美丽的建筑”单元的学习中，教师可以让小学生在课后观察不同类型的建筑，或者将小区中的楼房、亭台、阁楼、喷泉等绘画出来，带到课堂上进行展示和分享，鼓励小学生用积极发现和探索的眼睛观察世界，感悟美术。此外，在主题单元的综合性教学中，教师还应该结合小学生对美术的创作能力、课堂表现、小组探究等方面的因素，为小学生构建适合的评价体系，展示出美术教学评价的丰富化，并通过小学生的自我评价，小组之间的相互评价等环节，让小学生积极参与到美术评价中，进而及时发现在主题单元学习中存在的问题，以取长补短的方式加以纠正，这样小学美术教学的质量才能够最大化，小学生的艺术性以及创作性就会有显著的提升。
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