汽车维修2019.3“汽车医院”模式
在一体化教学中的优化探索
尹学杨
一、引言
人社部自2009年开始在全国技
工院校试行一体化课程改革，旨在培
养学生具备良好的综合理论素养和
动手操作实践能力，具有十分重要的
意义。但是，各个技工院校的汽修专
业实行的一体化教学模式，基本遵循
着“明确任务/获取信息→制定计划→
作出决策→计划实施→检查控制→
评价反馈”的6步教学法模式，如图1
所示，该模式在很大程度上会陷入一
种生搬硬套的做法，效果适得其反。
笔者工作学校是一体化课程改革试
点院校，汽修专业实行一体化课程改
革已经多年，其中建立的汽车医院产
教融合模式的一体化教学，是一体化
教学模式中效果很好的一个典范，其组织架构图如图2所示。但整个汽修专业各个层级的教学，在一体化教学模式的推广试行过程中仍旧存在不少问题，有待继续优化，争取更好的教学效果，让教师的“教”和学生的“学”做到更加有机统合。
二、汽车医院产教融合模式一体化教学运作
“汽车医院”的建立顺应国家汽修行业政策的实施，符合当下社会汽修目标，可以为汽修市场提供高质量、高效率的技术服务；是以实际客户的故障车辆的检测和诊断维修为主的平台，在这个平台中，将汽修专业的检测诊断等核心课程，在实际的故障车辆检测维修过程中有机结合。在实际运作过程中，通过校企合
作品牌的校外实习合作单位每个月
为社会客户车辆提供的一次维修诊
断服务作为学生学习机会。具体运
作是由实习合作单位每个月月初发
布信息告知附近各地合作品牌车辆
车主，每个月固定日到学校ASEP场
地进行维修保养，由公司派出维修技
师人员为客户车辆进行维修保养诊
断。同时，学校的通用校企合作班学
生也在这个服务日中，分成若干个
组，到现场跟着维修技师观摩学习，
学习整个接车流程、维修诊断流程、
交车流程等，如图3所示。而在汽车
医院的产教融合模式中，将学生按中
级工、高级工和技师进行分层安排学
习任务，不论哪个阶层学生的教学，
都可以在这个产教融合模式下进行
一体化教学的实施。整个产教融合
模式的教学运作如下：
①门诊：技师层级学生分4个研
修组，本组为汽车医院实践研修组，
主要任务为汽车医院门诊，包括预约
接待、预检派工、交车、回访等工作，
地点为门诊部，时间为1个月。
教学模式：研修
注：其他3个研修组分别为方程
式赛车设计与制作、技术培训与指
导、技术改装与创新。
②教学医院：中级工层级各班，
分4个模块课程，在教学医院相应的
学习工作站内，错时轮动开展工学结
合的一体化教学，周期1年。
教学模式：一体化教学，四模块
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
做出决策
实施计划
检查控制
图1一体化教学6步法
2
汽车维修2019.3
错时轮动。
③整形喷涂专科医院：整形修复
项目，将任务分解到中、高级工和技师层级各班，协作完成。
④品牌专科医院：高级工层级各班，分4个模块课程，在各品牌合作专科医院内，同步举行开展工学结合的一体化教学，周期1年。
教学模式：一体化教学，4模块错时轮动。
⑤综合医院：技师层级学生分4个研修组，本组为汽车医院研修组，主要任务为汽车故障诊断，包括诊断修理、竣工检验等工作，地点为汽车诊断中心，时间1个月。
教学模式：研究
注：其他3个研修组分别为方程式赛车设计与制作、技术培训与指导、技术改装与创新。
三、汽修专业工学一体化教学优化探索
当前各个技工院校的一体化教学都已经全面开展，笔者所在学校里的一体化自人社部开始试点的时候就全面开花。基本上将所有汽车类相关课程采用一体化教学模式实施，由于教学硬件设备基本能够配套匹配教学需求，所有汽车相关课程都采用一体化教学形式铺开也能满足教学需求，但这样全面开花铺设的一体化教学效果有待检验和商榷。
笔者认为，当前的工学一体化教学应朝着示范性、精品性方向发展，有以下2点建议供参考：（一）当所有课程都采用一体化教学的时候，教师就会陷入一个固定思维，即按照图1所示6步法教学，而在这个6步法教学过程中，会遇到很多问题，就值得教师去研究并将之优化。例如6步教学法的“明确任务/获取信息”教学步骤中，按工学一体化教学模式的概念，具体包含有①情景导入②明确任务③获取信息3部分内容。其中，①情景导入设置
部分，教师往往容易让情景导入的内容与学习任务相关性不强、牵强附会之感。而要视学习任务而定，同时也兼顾学生的基础和能力，不必要为导入而去创设一个情景，强加一个“开场白”。如若借鉴汽车医院模式，根据开课班级学生层级，对应汽车医院的产教融合一体运作模式去设计相应教学过程中的“情景导入”，整个
设计最直接的参考就是校企合作实习单位在校实际维修场景，将这种实际维修场景设计成真正的“情景导入”是比较理想的；（二）利用各个学校的教学设备、师资力量的优势之处，不论什么专业，在工学一体化课程教学上，以追求精品课程或者精品任务的工学一体化方向去发展。比如《汽车发动机构造与维修》课程的一体化教学过程中，无需将整个教材内容都按照图1所示的一体化模式
去设计一个一体化的教学过程，而是更应该有选择性的，将该课程中有典型性的、结合汽车医院实践应用中常见的工作情景等，去进行一体化设计，设计出一个或几个完全意义或者说基本上符合一体化教学理论的，在教学过程中去开展教学。而课程中的其他教学内容不符合一体化教学理论设计的，则采用其他教学手段完成教学过程。
（作者单位：杭州技师学院）参考文献：
[1]许磊.一体化教学模式在技校
汽修专业教学中的应用[J].科学与财富，2018（22）.
[2]殷卫华.浅析技校汽修专业一体化教学存在的问题及解决措施[J].现代职业教育，2018（26）.
[3]马良永.汽修专业一体化教学6步法实施的问题和对策研究[J].汽车维修，2018（4）.
[4]张炳强.工学一体化在汽修专业教学中的应用[J].职业，2018（12）
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图2汽车医院组织架构图
图3汽车医院运行拓扑图
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