能力测评模型的构建
邱英杰
（杭州职业技术学院浙江·杭州310018）
摘要概述了职业能力的内涵，以及职业能力与职业成长逻辑规律的关系，基于COMET测评技术，提出了高职汽车检测与维修技术专业学生职业能力测评模型及职业能力评价指标，为汽检专业的课程改革提供方法支持。
英国汽车测评节目关键词汽车检测与维修技术职业成长逻辑规律职业能力
中图分类号：G712文献标识码：A
大学生职业能力测评是当前职业教育质量评价研究和创新的一个突破口。我国目前关于职业能力评价主要是学校内部的教学质量监控体系、职业技能大赛以及职业资格证书制度三种形式。而COMET职业能力诊断建立了一个跨职业和跨职业领域的能力结构模型，不但符合认知规律，而且满足职业发展规律、社会规范以及技术标准的要求。把它应用于实践，不仅能对学生的职业能力水平以及职业教育质量做出评价，也可为职业教育决策提供可靠的实证基础，还能为职业教育课程和教学改革提供方法支持。
1职业能力与职业成长逻辑规律
1.1职业能力的内涵与级别
关于职业能力的定义世界上还没有统一的认识。国内外研究者从心理学、CBE理论、结构学和过程学等不同角度出发，给予了职业能力不同的定义。在国内对职业能力的界定多指“综合职业能力”，它是指一个人实现具体职业工作和全面发展的专业能力、方法能力和社会能力，包含了具体的职业岗位能力、现代信息技术运用能力、分析和解决问题的能力、现代企业管理能力、人际交往能力，自主学习可持续发展的能力。这种对职业能力的认识是基于学生的职业能力培养须应建立在满足行业、企业基本需要的基础之上，是整体化视角的职业能力。
从能力递进发展过程看，职业能力又可划分为四个级别。
（1）名义能力。指学生对职业的理解和认知能力，要求学生具备概念性的专业基础知识，但这些基础知识还不足以支持职业化的行动。
（2）功能性能力。指职业岗位工作的基本能力，包括专业基本知识和岗位技能。这里还不要求学生理解知识内在复杂的关系，与实际工作任务关联性不大。
（3）过程性能力。工作任务与企业生产流程和工作情境等多因素关联的能力。学生要具备完成工作过
程所需的知识，需要考虑经济性、顾客导向、工作质量、环境保护等工作过程多方面要求。
（4）整体化的设计能力。学生将工作任务放到整个工作系统中认识，不但满足任务的复杂性要求，而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作过程和结果的不同要求。
1.2职业成长逻辑规律
国外研究者本耐和德莱福斯等的研究发现：人的职业成长过程都遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，其发展过程包括入门者、初学者、熟练者、精通者和专家等五个阶段。
学习者的职业成长既包括专业知识从浅到深的的学习和积累过程，也包括从能胜任初级工作任务到能胜任复杂工作任务的工作能力成长过程，这种能力发展过程就是从初学者到实践专家的职业能力成长过程，不同的成长阶段对应着不
表1：能力结构分析表
课|程|教|学
—科教导刊（电子版）·2018年第26期/9月（中）—54
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