2021
年5月刊
67
0 引言
“双师型”教师是指既具备传授理论知识的教师素质，又具备指导专业实践的行业素质的教师。“双师型”教师不能只拥有教师资格证书和职业技能等级证书，还应该在此基础上，准确把握企业、市场对专业技能型人才的需求，了解行业和技术发展的动向和趋势，将扎实的专业理论知识、教育教学方法与良好的技术应用、实践操作能力有机融合，并在课堂和实践教学中有效地传授给学生[1]。教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确指出，推动实践导向的教师教育课程内容改革和以师范生为中心的教学方法变革。发挥“国培计划”示范引领作用，加强教师培训需求诊断，优化培训内容，推动信息技术与教师培训的有机
“双师导向”的职业院校汽车运用
与维修专业国培课程设计改革研究
—以广西科技大学国培基地为例
万欢1，范怀宇2，郑文静1，李明3
（1．广西科技大学职业技术教育学院，广西 柳州 545006；
2．玉林市第一职业中等专业学校，广西 玉林 537000；
3．柳州工学院教师发展中心，广西 柳州 545616）
【摘要】随着我国职业院校教师素质提高计划进入新时期，职业教育教师队伍建设不断快速发展，尤其是“双师型”教师的培训已经成为当前职业教育师资队伍建设的一项重要工作。以广西科技大学全国重点建设职业教育师资培养培训基地承担的广西职业院校汽车运用与维修专业国培项目为依托，以提高“双师型”教师的素质与能力为目标，从培训需求分析、培训定位选择、培训课程模块设计、培训绩效考核4个方面阐述“双师导向”的国培项目培训课程设计改革思路，为职业院校“双师型”教师队伍建设提供借鉴。
【关键词】国培计划；“双师型”教师；汽车运用与维修；课程设计改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2021）05-0067-06
收稿日期：2019-5-25
作者简介：万欢（1981—），男，江西吉安人，硕士，副教
授，研究方向为宏观经济、教育管理；
范怀宇（1987—），男，广西玉林人，硕士，助理讲师，研
究方向为汽车运用与维修；
郑文静（1973—），女，广西柳州人，本科，讲师，研究方
向为职业教育管理；
李明（1977—），男，湖北宜昌人，硕士，副教授，研究方
向为信息管理、教育大数据。
基金项目：2021年广西教育科学规划课题“大数据视域下职
业院校‘双师型’教师‘精准’培养研究”（项目编号：
2021B107）。
682021年
5月刊
融合，实行线上线下相结合的混合式培训。笔者以广西科技大学全国重点建设职业教育师资培养培训基地（以下简称“国培基地”）为例，结合“双师导向”的国培项目管理模式，利用广西地区“双师型”教师资格认定工作的大数据分析结果，从职业院校汽车运用与维修专业存在的问题出发，对传统的教师培训课程进行改革，设计出能够培养“双师型”教师的国培项目课程方案，以满足广西地区职业院校“双师型”教师队伍建设需要。
1 新时期“双师型”教师培训模式
变革
2019年3月，教育部办公厅、财政部办公厅发布《关于做好2019年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》，在师资培训中突出分层分类，倡导自主选学与学分合理转换，强化绩效评估、成果展示及实践导向，引领带动高层次职业院校“双师型”教师队伍建设，其核心理念如下。
1.1 突出成果导向的培训理念
以成果为导向，针对现有的培训内容、方法与手段等进行改革，突出培训目标与核心能力的达成。成果导向理念的重点是在培训结束后使教师真正拥有能力，通过聘请著名专家为培训班进行专业现状分析与发展趋势研制的讲座，开阔教师视野；讲授职业教育教学法，使教师对职业教育的认识有进一步提升；选聘学术造诣深、教学经验丰富并对职业教育有一定了解的教师授课，加强行动导向型教学方法训练，演示汽车运用与维修专业“理实一体化”教学法等。
1.2 强化以实践为中心的方案设计
与企业沟通并做好实践计划，使实践内容符合专业与职业要求，要求教师主动与企业专家、师傅沟通交流，以达到预期的实践效果。在企业实践中，与相关企业共同制订培训计划，明确实践内容、形式和要求等。
1.3 依托1+X证书制度的培训考核方式
随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的印发，国培基地启动了1+X 证书制度试点工作，其中，汽车运用与维修成为首批5个试点领域职业技能等级证书所要求具备的技能之一。1+X 证书制度既要求培训内容及要求能有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，加强专业教学团队建设，又要求能列入教师和教学管
理人员工作量的考核范畴，将职业技能等级证书相关的师资培训纳入国培项目中，并积极探索职业教育的“学分银行”建设工作。
2 “双师导向”的国培课程设计改
广西汽车网革思路
2.1 切实挖掘培训需求
国培项目注重专业性和规范性。培训需求调研是国培项目顺利实施和保证培训效果的前提，需要结合职业院校专业特点、“双师型”教师队伍建设目标和专业技术领域的发展趋势进行。培训需求调研结果要通过相对成熟和完整的框架体系、科学的技术方法进行实证分析，保证分析结果的准确性和完整性。同时，在制定国培项目培训方案时，培训目标要精确，避免目标过于笼统、单一，要紧密结合每期培训项目的需求和内容，有针对性地进行设定，以提升国培项目的培训质量[2]。
2.2 精心设计培训过程
国培项目培训课程设计和教学方法要切实体现“双师型”教师队伍建设的需要。注重理论素质和专业实践素质，科学合理地设计国培项目培
2021
年5月刊
69
训课程并运用有效的教学方法是保证培训质量和效果的关键。包括以下两点：①结合职业院校教师培训的需求和目标，合理配置教师教学能力类课程和教师专业实践能力类课程的学时，既注重“信息技术+技能训练”的课程开发模块，又注重“专业教学+职业知识”的素质提升模块；②在教学过程中，灵活运用科学有效的教学方法，如行动导向教学法等，实现教学互动、教学相长[3]。
2.3 持续跟踪培训反馈
培训结束后的跟踪调查和指导是国培项目可持续发展的关键。既要重视国培项目方案的制定和培训过程的管理，又要对后续服务保持长期关注。构建反映培训效果、改进培训方案和提高培训质量的闭环，使培训能够有效提升职业院校“双师型”教师的专业素质与职业能力。
3 汽车运用与维修专业培训课程设
计改革案例
3.1 需求调研与定位分析
近年来，广西地区各职业院校汽车类专业持续扩招，专业师资严重不足，相关专业教师缺口大，很多教师不具备相应专业的职业资格证书，且在专业技能与实训教学等方面达不到“双师型”要求[4]。在对汽车运用与维修专业教师的调研中发现，多数青年教师及转岗教师在讲授“发动机构造”课程时，只能讲授传统的发动机构造知识，无法与现在流行的汽车电控发动机传感器和执行器，以及汽车电气设备等知识相结合；实践环节中只能完成简单实训项目的演练，达不到教学的最终要求，教学效果不理想，且大量实训设备得不到充分利用。因此，将汽车运用与维修专业教师的培训目标定位为提升职业院校汽车运用与维修专业“双师型”教师的专业技能水平，使教师通过示范培训能及时对自身知识结构进行优化，提升其教育教学技术技能，以及专业教学应用与实践、课程开发技术、信息技术应用等能力，满足“双师型”教师所需的技能和素质要求。
3.2 课程模块设计
汽车运用与维修是广西地区各职业院校汽车类专业招生人数最多的专业之一，专业主修课程主要集中在汽车发动机、底盘、汽车电气设备这3个领域，且课程主要以实际动手操作为主。汽车运用与维修专业“双师型”教师国培课程模块设计，如图1所示。通过模块设计做到3个结合，即线上自主学习与线下理实一体结合、教育教学能力与专业实践能力结合、专业技术水平与职业资格能力结合。在培训过程
中采用“理实一体化”教学使参训教师在学做结合的环境中尽快掌握汽车维修的方法，熟悉汽车运用与维修的手段，提高汽车运用与维修操作能力，为日后的教学工作夯实理论基础、强化实践能力，提升“双师型”教师技术技能水平。
图1 汽车运用与维修专业“双师型”教师
国培课程模块设计
（1）线上自主学习与线下理实一体结合。课程安排中，在设置160学时的线下“理实一体化”教学基础
上又设置了40学时的网络研修课程，目的是在集中培训期间，除了要求参训教师掌握教育教学和专业实践知识，还要求教师利用课余时间通过学习网络课程，不断拓展专业知识，开阔
702021年
5月刊
专业视野，提升自主学习的能力，实现继续教育目标。
（2）教育教学能力与专业实践能力结合。根据汽车运用与维修专业“双师型”教师的能力与素质培养目标与要求，设置40学时的教师教育教学能力类课程，涵盖教师教学能力和教育科研能力提升、工业4.0及智能制造的趋势、职业教育的升级转型、教学技术技能训练、师德师风建设等方面；同时设置120学
时的教师专业实践能力类课程，涵盖汽车新技术革命专题讲座、汽车维修综合实训、汽车二级维护知识与实训、汽车发动机及底盘机械维修、汽车电器及电子设备检测维修等方面，实现对参训教师教育教学能力与专业实践能力的双重培养。
（3）专业技术水平与职业资格能力结合。在教师专业实践能力类课程教学中，不仅教授汽车运用与维修方面的专业知识，而且以该行业职业资格能力培养的目标、要求及发展趋势为教学重点，以提升参训教师在该领域的职业知识能力和专业实操能力，并指导参训教师通过各种渠道获取相应的职业资格证书。在培训中给参训教师提供参加各级汽车维修工职业资格考试的机会，考试通过后即可获得相应的职业资格证书。培训时教师由于在学习过程中有了目标，学习更为主动，经常有教师利用午休在实训室内巩固汽车维修知识、反复操作训练，培训结束后有98.69%的参训教师取得了相应的职业资格证书，培训效果良好。参训教师汽车维修工职业资格证书获得情况，如表1所示。
3.3 培训跟踪与绩效评价方式
培训以对分课堂模式进行，专业课全部实行
“理实一体化”教学。教学过程采用任务驱动、案例分析、技能实操等方式，以“提出案例、分析故障、排除故障”作为课程内容设计的主线，让参训教师在实际操作训练的过程中熟练掌握相关理论知识和拆装、检测技术。考核评估采用综合评价的方式，包括日常表现、实践考核。其中，日常表现占40%，
含培训出勤、课堂上提交疑难问题、培训研讨交流表现等；实践考核占60%，培训结束时，每位教师要撰写不少于3000字的实践总结。
在培训过程中，严格按照培训跟踪与绩效评价机制进行教学管理，汽车运用与维修专业培训跟踪与绩效评价机制，如图2所示。遵循教育和教学规律，对培训活动全过程进行评价与调控，利用手机App 让参训教师对培训课程及培训专家进行评价，形成了教与学的良性循环。
4 “双师导向”的职业院校教师国
培课程设计改革的保障措施
4.1 营造良好的外部培训环境
目前，国培基地已与一些职业院校和企事业单位合作建立了培训实训实践基地。下一步，计划依托柳州市工业基础及柳州职业教育的发展优势，利用地域优势和丰富的职教园区资源为国培基地开展职业教育培训提供更好的实践环境，实现与其他职教资源的良好互动，提高培训质量，助力协同创新、协同育人，不断提升服务引领
表1
参训教师汽车维修工职业资格证书获得情况
2021年
5月刊
71
作用。
4.2 规范国培项目内部管理体系
秉承“双师导向”的教师培训理念，完善和优化国培项目的管理机制、质量机制、保障机制与评价机制，形成“五级联动、四大举措、三全服务、五方满意”的国培项目内部管理体系。在项目组织管理中成立由学校领导、项目负责人、企业负责人、专业负责人及班主任构成的项目领导小组、项目管理小组及项目实施小组，从项目目标管理、项目计划管理、项目组织管理、项目质量管理与项目成果管理5个方面进行实践，取得了良好的成效。
4.3 完善“移动互联网+培训”的信息化管理模式
在移动互联网环境下利用公众平台，研发覆盖培训需求调研、培训方案设计、培训课程组织、培训过程监控及培训效果反馈等系列功能的国培项目培训管理系统，满足职业院校高素质“双师型”教师的培训要求，实现基于移动互联网的实时互动培训、线上线下相结合的混合式培训，发挥教师在培训全过程中的积极性与主动性，形成“移动互联网+培训”的新模式。
5 结语
随着“国培计划”的逐步深入开展，实施国培项目已成为职业院校教师提高素质的重要举措，是新时代推动职业教育科学发展的内在要求。广西科技大学国培基地以广西职业院校大力推进“双师型”教师队伍建设为发展契机，认真研究并深入发掘“双师型”教师培训的新内涵、新目标和新要求，不断完善“双师导向”的国培项目培训需求分析和培训方案制定，不断优化培训课程设计和培训管理流程，不断创新培训教学方法和国培基地管理模式，努力提升国培项目的质量和效果。
图2 汽车运用与维修专业培训跟踪与绩效评价机制
（下接第83页）
发布评论