综合论坛
新教师教学
效应检验
为了进一步检验留守儿童心理弹性、社会支持与心理健康状况之间的关系机制，根据以上的相关分析结果，根据温忠麟推荐的中介效应检验程序，以社会支持总分为自变量，心理健康状况总分为因变量，心理弹性总分为中间变量，进行中介效应检验。
其中，X 代表社会支持，Y 代表心理健康状况，M 代表心理弹性。依次检验结果表明，社会支持对心理健康状况具有直接影响，同时社会支持还通过心理弹性间接影响心理健康状况。当加入心理弹性变量时，社会支持对心理健康状况的回归系数明显降低（由0.286降为0.237），表明心理弹性在社会支持与心理健康状况之间起部分中介作用。
三、讨论
目前大量研究表明，留守儿童在成长过程中更容易发展出社会适应不良问题，如在人际交往中易出现焦
虑紧张、消极自卑等心理问题，及抽烟、酗酒、攻击、盗窃等违法违纪行为。本研究结果显示，山东鲁西南地区留守儿童的心理健康状况总均分为（2.32±0.53），表明留守儿童存在轻度心理健康问题，这与以往研究结果一致。该地区留守儿童心理弹性、社会支持与心理健康状况在性别、年级因素上，均差异无统计学意义（P>0.05）。
本研究结果还表明，留守儿童心理弹性、社会支持与心理健康状况之间呈显著负相关（本研究中，心理健康状况得分越高，表明心理问题越多，心理健康水平也越差），即心理弹性、社会支持对留守儿童心理健康水平有正向预测作用。已有研究表明，心理弹性、社会支持是影响心理健康的重要积极保护因素。心理弹性水平越高的留守儿童，在面临生活压力、逆境时更容易保护自己，其心理健康水平也发展的越好；社会支持水平越高的留守
儿童，能得到更多的情感支持和物质帮助，能更有信心勇气应对
挫折，从而促进其心理健康水平提高。因此，本研究结果与以往研究结果相一致。
已有研究表明了社会支持和心理弹性对留守儿童心理健康具有积极促进作用，但是较少有研究探讨社会支持对心理健康作用的内部机制，对于心理弹性在其中的作用机制研究更少。本研究验证了留守儿童心理弹性在社会支持与心理健康之间起部分中介效应，社会支持既直接影响着留守儿童心理健康水平，又通过心理弹性间接影响着留守儿童心理健康水平。因此，留守儿童提高其心理弹性水平，更有
利于促进心理健康的提高。
综上所述，本研究证明了留守儿童心理弹性在社会支持与心理健康之间起部分中介效应。这能够帮助教育者更深入的了解留守儿童这个特殊体心理健康的保护机制，也为如何提高留守儿童提高心理健康水平提供了理论支持和客观依据。这提醒教育者，要采取有效方案以提高留守儿童的心理弹性，如开展心理弹性团体训练，从而帮助他们正确面对挫折并积极应对，提高其社会支持水平，从而进一步促进其心理健康水平的提高。
参考文献
北京现代论坛[1]夏维海，蔡昭敏.我国留守儿童心理研究现状及展望[J].成都师范学院学报，2014，30（11）：23-29
[2]郑丽娜，鲁志鲲，高园艳，等.流动儿童910名学校适应及心理健康状况的调查[J].校园心理，2014，12（5）：305-308作者简介：杨梦莹，1986年1月，女，汉族，山东省临沂市沂南县，硕士研究生，助教，心理健康教育，高校辅导员。
学科的教学系统包含：内容知识、技术知识、教学法。在moodle 平台中如何呈现教学系统使教学更有效，更能适应不断变化的知识技能和学生就业应用性技能。
Moodle 平台有许多类新兴软件的模块：讨论，社区，对话，互动。适应多种教学模式：传授学习，研
究性学习，还有社区性质的学习。平台拥有较多的评价方式，它是内容和方法并重的系统平台。
但在课程建设中很多教师只注重了教学内容的开发，即注重教师怎样把知识传授给学生，学生怎样进行学习，对于高职的学生来说，缺少了自由发展的空间，相关行业技术更新也缺乏关注。即教学在相对封闭的空间进行，缺乏了教学的拓展和延伸。解释一下这里所讲的拓展和延伸，我们的教学设计过程其实了也注意到了这个问题，也愿意联系企业和行业进行拓展和延伸，但更新的频率太低，并且缺乏更新的动力。如何自组织，自然发展，值得我们去研究。
兴趣爱好相同的学生聚集在一起，但学习水平有一定的差异性，他们之间的学习共同点少，产生自组织的规则或可能性少。自组织结构中，必需有在一定能力的范围的学生，共同建立该社区，从而形成学习的动力。只有当某学生的学习范围发生变化，
或其“归属感”域值低于某个值时，向系统发出重构社区的要求，或更换社区。
moodle 平台可以建立两种社区：由教师建立的固定社区；由学生自组织建立的社区。社区不是一个自由的体，而是有特定的社区规则进行约束，促进知识在社区中积累，传递，重组及再创造。使社区可持续性的发展。一个社区的发起、维护到可持续发展这个过程，依靠规则的确定，教师起的作用就是指导学生建立社区，确定规则，通过老师和学生的努力自组织方式对课程进行深入设计。
社区的规则在教学方面来讲包含四个方面的内容：社区建设规则，知识传递规则，知识库管理规则，实践活动规则。其核心的部分是如何让社区持续发展。
社区的建设的核心是人员，核心人员。本身要能积极参与社区的建设，请知识不断的积累，分析有用的知识，沉淀下有用的知识结构。并能管理社区参与的人员，发现社区中的问题，积极研究解决。让其中的个体能大胆的输出知识，整理知识。并能使新的知识能在网络中传播。让其他的同学能快速的学到知识。社区的交流以解决问题有导向。解决的问题越多，聚合力就越高，研究问题就越深入。最后核心人员能把促进知识进行结构化，进
MOODLE平台社区的自组织化设计
应  武
（金华职业技术学院  浙江  金华  321017）
【摘要】教师可以利用moodle 平台进行教学内容整合，通过编写教学内容，方法，活动，建立平台数据，但要充实资源，让教学内容与时俱进，则需要教学双方的不断努力。通过社区规则设计使教师和学生都能参与课程建立，发挥自组织的作用，使社区持续发展，使教学内容多样化，数据不断更新，打破平台的局限性，使学生学习的内容不断更新，活动不断的深入，掌握的技能更适合工作的需要。
【关键词】moodle 平台；社区；自组织【中图分类号】G441  【文献标识码】B  【文章编号】2095-3089（2015）26-0287-02
综合论坛
新教师教学一步提高学习的效率。
从有利于教学的目标出发应该遵循几个原则。1、以凝聚力为核心
首先要以教师的教学目标为线索，进行有规律的活动。活动能正常的开展才能有凝聚力，社区才不会分散，使之有延续性。社区中可以建立经典活动或项目，让有兴趣的学生可参与其中，每一个活动或项目都可以建立一个分社区的标志，并使相同项目的同学之间能保持同步联系，即时的发表心得或问题，以及时分享或解决问题。可以通过平台中的bolg 方式进行发表，或加入QQ 和方式进行。在平台中建立社区人员的介绍突出个人的特点，展示个人的目标，让社区人了解并互相帮助起到有效的作用。
社区中活动或项目要分工合作，以个人的特点来帮助团队，完成项目，也能增加体之间的友谊，增加同学之间的凝聚力，为团队的带来活力，为社区的建设奠定了基础。
另外要定时的发布信息，使知识不断更新，任务或活动不断更新。
2、以老带新，进行传承
一个团队中，学习的能力有强弱，学习的速度有快慢。有些的新加入的同学，如何让这此同学能快速提高他们的能力，使知识能不断传承，使团队能不断发展是非常重要的环节。
可以建立新手的知识库，对基本的知识可以随时进行分类查，新手知识库可以以问题的方式建立，可以做链接网络上的视
频教学，百度文库，或以教学资源的方式进行建立，添加方式可以让社区的人员进行添加，保证知识的新颖，并对添加的人员进行奖励。
建立新手问题库。对于经常性会碰到的简单的问题，管理人员可以把它分类到新手问题库，减少新手的检索时间。
对于教师来说要对新手进行引导，建立学习的指引，使他不在学习的社区里迷路。对于新手提出的问题，要详细的回答到位。
3、知识库的管理
知识的分类及结构建立。管理者可以分二个，教师和社区负责（活动或项目负责人）。分类可以按以传授知识为主线，建立相关的基础知识资料。以项目为主线，负责人添加相关的基础知识。
活动和项目建立过程结构图，对学生学习进行指引，确定学习和研究方向并建立多项检测手段进行跟踪。
充分发挥教师和学生的作用，让社区能自组织化发展，使网络课程建设更有效。
参考文献
[1]丁勇莉.基于Moodle 平台的虚拟课程研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2007
[2]刘素芹，黎加厚（2007）.基于魔灯（Moodle ）课程设计的BIG6模式[J].远程教育杂志，2007
（上接226页）已经在高校中得到了普及。与此同时多模态的意义也渗透到了生活的各个方面，对于重点培养英语人才的高职院校来说，选择多模态的教学方式必定会成为未来英语教学的发展方向。所以在高职英语教学中推行多模态教学是十分必要的，笔者认为，首先要进行考试制度的改革，这是由于高职英语教学的目标并不是看到学生的高成绩，而是使他们在未来的岗位中能够有足够的知识作支撑。但是据观察我国大部分高职院校的英语教学对于考核方面采用的依旧是笔试的形式。
当然，使学生获得好成绩，必然要求他们掌握语法、背诵课堂笔记，但是这种考核制度下的学生不能得到任何交际能力的锻炼。可见考核制度在这方面与多模态教学是不匹配的。因为高职院校学生的英语应用能力不能从分数中体现出来。所以，笔者建议采用形成性评估和终极评估相结合的考核制度对于高职英语教学来说，更加合适。
三、结语
综上所述，在这个信息化发展迅速的时代中，多模态化的教学方式必定会成为英语教学的主要形式。在高职英语课堂中采用多模态的教学模式，能够提高学生对英语的兴趣，最终提高教学效果。值得注意的是，高职院校英语教学在实施多模态教学的时候，不可能一帆风顺，肯定会遇到各方面的挑战。例如，这种教学方式要求英语教师掌握更多的知识，对教师的发音、用词以及速度都提出了更高的要求，同时还要注意视听觉两个模态的转换与协调。不仅如此，教师的肢体语言、服装、甚至是面部表情都会对多模态教学产生影响。又如，多模态英语教学模式中，教师
不仅需要掌握专业知识，同时要兼具多媒体技术。除了掌握专业的知识技能，还要对多媒体技术有一定的了解。多模态教学的实施离不开多媒体，教师只有懂得了如何使用多媒体技术，才能完成多模态英语教学的任务。还有，多模态教学的设计需要花费更多的时间，教学是否成功，需要依靠教师的经验以及其对学生的理解。当然多模态高职英语教学还会受到学校整体环境的影响，学校需要长期努力形成积极的英语学习氛围，才能实现高质量的多模态英语教学。
参考文献
[1]顾湘芬.多模态英语教学中的课堂互动——以“翻转课堂”教学模式为案例[J].时代教育.2013（23）
[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊.2013（06）
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（01）
[5]张蕴，李郁.多模态互动外语学习探究——教学设计个案[J].继续教育研究.2012（11）
[6]范玲，罗莹莹，包威，高战荣.浅析多模态形式对二语学习的影响[J].黑龙江教育学院学报.2013（09）
[7]孙元春.刍议多模态值日报告在英语教学中的作用[J].兰州教育学院学报.2013（10）
（上接276页）复杂性，对教师有更多的理解，减少误会，从而更多地关心教师的教学工作，减少对教师的苛责，为教师的教学工作创造良好的社会氛围，增强农村教师的职业幸福感。
参考文献
[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002，2
[2]陈艳华.谈教师的幸福[T].济南大学学报，2003，13
[3]赵汀阳.论可能生活——种关于幸福和公正的理论[M].北京：中国人民大学出版社，2004
[4]曾绍峰.初中教师职业幸福感的现状分析及对策[J].学校管理，2012，3作者简介：程昌（1982-），女，湖南衡阳人，衡阳师范学院教育科学学院讲师，硕士，研究方向为教师教育，主持湖南省教育厅。