第35卷1期2021年)月
Vol.35No.1
Feb.2021黑龙江工程学院学报
Jou-nalofHeilongjiangInstituteofTechnology
DOI：10.19352/jki.issnl671-4679.2021.01.014
基于SPSS的“新能源汽车技术”教学改革效果分析
张德生1，赵青青2，王春风2，朱荣福1
(1.黑龙江工程学院汽车与交通工程学院，黑龙江哈尔滨150050#.黑龙江东方学院机电工程学部，黑龙江哈尔滨150066)
摘要：对两所高校的“新能源汽车技术”课程传统教学模式进行分析，提出传统教学模式的弊端，介绍利用
智慧树平台建立的以学生为中心的混合教学模式，通过对在不同教学模式下的学生学习质量自我评价进行问卷调查，利用SPSS25.0软件对调查数据进行定量分析，为反馈教学效果提供依据。通过数据对比分析，得出该课程的混合教学模式优于传统教学模式，教学改革的研究与实施有积极明显的效果。
关键词:SPSS；新能源汽车技术；混合教学；教学改革
中图分类号:G642.0文献标识码：A文章编号：1671-4679(2021)01-0068-05
Analysis on the effect of teaching reform of
new energy vehicle technology based on SPSS
ZHANG Desheng1，ZHAO Qingqing2，WANG Chunfeng2，ZHU Rongfu1
(1.College of Automobile and Traffic Engineering，Heilongjiang Institute of Technology，Harbin150050，China；
2.Mechanical and Electrical Engineering，East University of Heilongjiang，Harbin150066，China)
Abs#rac#:Thispaperanalyzesthetraditionalteaching modeof+newenergyvehicletechnology”coursein two
universities puts forward the disadvantages of the traditional teaching mode introducesthestudent-centeredhybridteachingmodeestablishedbyusingtheinte l igenttreeplatform conductsaquestionnairesurveyon the self-evaluation of students'learning quality under different teaching modes，uses SPSS25.0for quantitative analysisofsurveydata andprovidesthebasisforthefeedbackteachinge f ect.Throughthecomparativeanalysis of data，it is concluded that the mixed teaching mode of this course is better than the traditional teaching mode，and the research and implementation of teaching reform have positive and obvious effects.
Key words:SPSS；new energy vehicle technology；hybrid teaching；teaching reform
十三五期间汽车工业发生巨大转型，由传统的内燃机汽车制造转为低碳化的绿制造，发展新能源汽车成为促进未来可再生能源应用和电气化交通运输技术发展的重要途径：12：(截至2019年底，全国新能源汽车保有量达381万辆，占汽车总量的146%，与2018年底相比，增加120万辆，增长46.05%，新能源汽车增量连续两年超过100万辆，
收稿日期：2020-04-06
基金项目：黑龙江省教育科学+十三五”规划重点课题(GJB1319118)；黑龙江东方学院核心课程项目(1810405)第一作者简介：张德生(1971—&&男，教授，研究方向：汽车节能技术•
通信作者简介：赵青青(1986—&&女，讲师，研究方向：新能源汽车技术？呈快速增长趋势#」。由于教育行业承担着培养高科技产业和战略型新型产业人才的重任，在新工科背景以及十三五规划的指导下，汽车产业的转型升级也带动了各大高校汽车专业人才培养方案以及课程体系的转型调整46$。
1“新能源汽车技术”课程改革背景为了适应新能源汽车产业对相关技术领域人才培养的需求，以学科专业的能力目标为导向，黑龙江工程学院与黑龙江学院的汽业在
20#6和2020案中增加了新源汽车技术领域的人才培养目标、培养能力、课程体系、汽车新技术
第1期张德生，等：基于SPSS的“新能源汽车技术”教学改革效果分析•69•
实习实训等内容，同时两所高校不同程度增加了多门新能源汽车相关的课程，如新能源汽车技术、电动汽车技术、混合动力汽车技术、动力电池管理技术、智能网联汽车等。其中，新能源汽车技术这门课程的专业内容较广泛，多学科交叉性强，涉及机械、电化学、材料科学、电气工程学、控制学等知识，而且内容更新较快，几乎每学期都需要更换新的教材，这不仅使学生学习难度增加，也对教师提出了更高的要求。
新的教学理念要求以学生为中心，把学生的学习和发展作为教育教学改革的重点，让学生成为教育改革的主要受益人和参与者教师要创新教学模式，借助翻转课堂，探索新的教学方法910，尤其对于培养具
有理论与实践相结合的专业型应用型人才，传统的教学模式已经不能更好地适应新的要求，所以“新能源汽车技术”课程的改革迫在眉睫（
2“新能源汽车技术”课程的传统教学模式与混合教学模式
2.1传统教学模式
“新能源汽车技术”是汽车专业学生必修的一门专业课程，主要学习新能源汽车现状与发展、新能源汽车电池、新能源汽车电机、纯电动汽车、混合动力汽车、燃料电池电动汽车等。传统教学过程中教师采用课堂教学，按照教学要求课时完成讲授，学生在整个过程中以听讲为主。由于该课程属于概述类课程，所以院校设立的理论课时较少，一般在32学时左右，要在规定的时间内完成教学任务，教师在课堂上会忙于完成课程内容知识讲解，导致教学方式方法单一，学生学习兴趣不高：11：，课堂互动较少，学生更多是接受知识，而来不及思考，个别学生自主学习能力差，课外几乎不预习复习，导致学习质量较差。对于成绩考评，传统教学模式采用期末成绩+平时成绩，期末成绩采用单一的笔试答题，占总成绩的60%〜70%，平时成绩如课堂表现、实验及作业等占30%〜40%，但实际教学中学生的平时绩管理较模，不的考评。由此看来，传统的教学模式依旧是以教师为主，并没有以学生为中心，无法达到新的教学要求。
2.2混合教学模式
随着信息和网络技术的快速发展，教育理念和教学方式也受到了深刻的影响，尤其是在线学习+传统教学的混合式教学模式得到了推广口2$。混合式教学是一种“线上”+“线下”的教学模式，将传统面对面教学与在线学习相融合，通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习由浅到深地引向深度学习，使学生有效学习。为了使学生更好地学习知识，建立“以学生为中心”的教学，黑龙江工程学院和黑龙江东方学院两所院校针对“新能源汽车技术”这门课程进行了教学模式改革。教师团体合作制作了该课程使用教材所配套的多媒体课件、教学视频，针对重点和难点制作了讨论题目、答疑、作业及测试试题，丰富了课程的教学方法与手段，并调整了课程考核评价方式，积累并形成了一系列完整的课程教学资源。
混合教学模式在实施过程中，选用智慧树作为线上教学工具，利用其大数据记录优势构建了全新的混合教学模式，教学手段更灵活便捷，教师可以根据学生的状态随时调整学习内容与学习时间。
针对混合式教学的特点，课件制作成PDF格式减少学生存贮空间；课件采用更多立体彩图片和模拟
工作原理仿真动画，减少了传统的文字，内容结构
更形象；增加了问答与选择测试题目，并在每一章后根据最新课程内容增加了讨论题。在授课过程中，通过“线上”借助智慧树的弹幕、投票、答疑、抢答等手段，进行教师与学生的互动，增加了学习的趣味性，也充分调动了学生的积极性；针对每节课的教学内容在平台提前发放教学资源，如PPT、视频等，使学生可以提前预习；发布课题讨论，以小组为单位进行探讨，并在线提交结论，充分调动了学生的学
习兴趣；随机进行在线测试，系统可以自动统计答题结果，教师能及时掌握学生的学习效果；进行作业布置，教师可以利用空闲时间进行批阅，并能够掌握学生的学习动态。在“线下”教师根据教学内容的重点难点进行深入讲解，通过对线上教学数据的分析，有针对性地对个别学生进行指导，确保实现以学生为中心的教学活动；指导学生参加新能源汽车的大学生创新创业大赛，增强动手能力的同时达到学以致用；参与教师科研项目，使学生在科动中加深新源汽的理，提理论知识水平。对于成绩考评，采用多元评价方式，利用智慧树的大数据准确地获取学生在“新能源汽车技术”课程中的线上、线下参与度、课前预习完成情况、作业完成进度、作业完成准确率、课堂互动参与度、课堂答题准确率、课后作业完成情况、网上测评结果等数据，对学生的学习成绩进行综合考量，得出最全面的评价。
所述，合学模在学用和管理
有优势，合学与统学模表1所示。
・70・黑龙江工程学院学报第35卷
表1混合学模学模 点
项目名称合学模式统学模合学优势
文件类型PDF PPT或PPTX PDF格式有减少存贮空间大小
操作情况学生为主，教师辅助为主学生主动
线上资源多无线上资源丰富，动画和图片等
互动情况多少弹幕、投票、答疑、抢答等布置方便捷控制学生手段多少签到、随机点名等手段多学生参与统计情况容易无自动统计结果，有效减少人工工作强度学型学生主动学生被动学生主动加强
件工作大中制作件工作大
3混合教学模式的教学改革效果分析3.1混合教学模果的设
针对“新能源汽车技术”课程的混合教学模式
是否得的教学效果，本文运用统计学工具SPSS25.0卷调查结果做的分析。统：品与服务解决方案（Statistical Product and Service Solutions,SPSS）是1种对信息采集、处理和分析的应用性软件，集数据管理、统计分析、图表分析和编程于一体，具有实用、简单、可操作性强等特点。
以学生为中心的教学要求，验证教学：效果是否，要看学生的学习质否得到提过学生调合的，统计筛选出学习态度、学法、学习效果作为学习质量的主评价指标，各自评素分为四项。学习态」学生是否自外的复，学生是否热学习这程，学生的求有没有加强，在学中是否有；学法否觉得形式样化，是否过体
讨论，完成作业时是否进行讨论，线上学习时有无做笔记；学习效果i是否感效率提高，是否所讲的内容，课程成绩是否得到提高，实否提高O 文通过问卷调查采集以上数据，问卷采用〔特五点量表作答。表是属评分加总表用的一种，用加来计分，该五点表由1组陈述，每一陈述有“非常同意”“同”“不一定”“不同意”“非常不同意”5，分别记为5、4、3、2、1分，分数越小，表示关联性越低。每个被调查者采用，总分即被测者
的分数加总，可说明他的态度强在这
五点量表上的不同状态。表容易，使用范
其他量表广，可以用来其他一些量表所不的某些多维度的复杂概念或态度，5案形便标出自己的位置。情况下，李克特量表比同样长度的量表具有的信度。
“新能源汽车技术”课程调查问卷内容的'
表的原则，学生被要求指出其对目所陈述的认同程度，并使用5个等
卷调查具体内容如表2所示。随机选取黑龙江工程学院与黑龙江学院两所学'16级（传统教学模共120人）、17级（混合教学模式，共104人）的学生各100卷调查，让学生针对“新能源汽技术”这程对自身的学习质分。每个样分为60分，最低分为12分。问卷调查发放200份，回收200份，有效率100%。问卷调
查结果1所示。
学习质量评价因素项目名称
表2学习质量的评价因素
复自外、复学习态度
学习情绪学
求知欲望感觉求知欲增强
迟到缺课不想迟到、缺课
学习形式形式更多样化学习方法
体互动体互动增加
作业探讨作业探讨
笔记规范自觉做到笔记规范
听课效率效率学效果
内容内容
课程成绩成绩提高
实践能力实增强
5050
两组得分人数
第一组■第二组
图1问卷调
查结果
第1期张德生，等：基于SPSS的“新能源汽车技术”教学改革效果分析-71-
3.2问卷调查的信度检验
信度检验就是检验调查问卷的可靠性程度，也是衡量这种测试方法所得到的数据的一致性水平，并以这种一致性程度为指标来评定量表与测量方法的可靠性。本文采用内部一致性信度检验方法，检验在同一个量表中调查对象对所有选项回答的一致性程度，用Cronbach6Alpha系数的大小来检验。如果此系数大于0.70，则表示量表具有较好的内部一致性，如果此系数小于0.70，则表示调查表有一定的问题。通过软件分析得出信度分析结果，如表3所示,Cronbach6Alpha系数均大于0.7，内部一致性高，信度较高，说明本次调查问卷所设置的问题合理。
3.3描述性统计分析
描述性统计分析可以使数据更明确、更直观地表现出研究对象的特征，从而更深刻地理解统计结果。
本文将200份问卷数据分为两组，采用传统教学模式的100名学生为第一组，采用混合教学模式的100名学生为第二组。针对两组数据进行统计分析，如表4所示，两组的有效样本数量都是100个，第二组的均值为49.74，比第一组的均值40.46要大；标准偏差反映数值相对于平均值的离散程度，第二组的标准偏
差也比第一组的数据要小。综上，得知采用混合式教学模式的学生得分整体更高，且得分也相对比较稳定。
3.4独立样本T检验结果
独立样本-检验是用t分布理论来推论差异发
表3信度分析结果
Cronbach6Alpha系数值
问卷调查
学习质量表«=
（6—1)(1-06=1S2&卷调查
项目数
S2丿
整体数据0.76512
学习态度0.8344
学习方法0.7904
学习效果0.8124
表4描述性统计
统计项名称第一组第二组
有效个案数100100
缺失个案数00平均值X=40.4649.74标准偏差s=40#—? 6.431 4.877
最小值X mn2636
最大值X max5758
生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。针对两个样本的T检验结果如表5所示，方差齐性检验的显著性检验系数为0.025，小于0.05的显著性水平，表明方差不齐；第二行的sig（双尾）系数为0.001"于0.05的显著性平"表明两样在得分之间的差异显著，说明混合式教学模式与传统教学模式下学生
的学习质量差异较大。
莱文方差等同性检验表5独立样本T检验
平均值等同性t检验
F
+=1
+=1______________ (—2〉显著性X1一X2
Q1+Q一2
Si—i)s2+(2—1)S2
自由度
d f=n—6
Sg（双尾）
假定等方差8.6930.025—9.420960.003不假定等方差—9.42090.3560.001
4结束语
本文通过SPSS25.0对学生学习质量自我评价进行定量分析，得知“新能源汽车技术”课程混合式教学模式对学生学习质量的提高效果显著，学生的学习态度、学习方法和学习效果都有明显提升，同时也增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力，为培养面向新能源汽车产业发展的专业型应用型人才奠定良好的基础，也为教学改革推广提供一定依据
。
・72・黑龙江工程学院学报第35卷
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