抛锚式模式在教学中应用心得体会
抛锚式教学法在高中数学教学中的应用
抛描式教学法是指教师给学生一个真实的情境案例，引导学生渐渐探究出这个情境背后的数学问题的教学方法，这是一种能让学生自主学习数学学问的教学方法，它能提高数学教学效率.现用高中数学教学的《函数模型及其应用》的教学说用这种教学的应用方法.
一、应用真实的情境抛出数学问题
高中数学学问具有抽象性强的特点，许多学生接触到高中数学学问时，不能理解抽象的数学学问背后代表什么意义，不能查到学习的要点，从而不情愿主动地学习数学学问.抛描教学法的第一个要点，就是数学教师要给出一个直观的情境，让学生快速理解这一节课他们要探究什么学问.
例如，在讲“函数模型及其应用”时，教师可提出问题：图1中描述一辆汽车的行驶速度和时间的关系.请计算出每个长方形的面积，并说明这个面积代表的数学问题；假如现在这辆汽车的读数为2023km，请根据图1说明在这之前，汽车的里程数与读数之间的关系，应用函数表达
式说明两者的关系.
假如教师用过于抽象的问题令学生思索函数模型的概念，学生可能难以理解这一概念学问，从而不情愿思索数学问题.现在教师给出直观的图形，学生参看图形便能了解到“矩形面积=长×宽=速率×时间=路程”，即领悟到数学模型的意思就是要给出解决数学模型的规律.这张图片，就是教师抛出的“锚”，而其次个问题，就是教师抛出的其次个锚，即在学生领悟第一个问题的根底上，教师要引导学生思索“路程=速率×时间”这一模型应如何建立.
二、应用综合的问题引导学生探讨
教师要求学生思索的数学问题有时会比拟简单，学生遇到较为简单的数学学问时，有时会有学习挫折感，从而不情愿积极地学习数学学问.数学教师可用小组争论，共同解决数学问题的方法，让学生合作克制学习障碍.
同上例，教师提出的其次个问题就是需要学生合作学习、共同争论的问题.通过教师的引导，学生了解到图1的阴影局部面积为50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×时间”是建立数学模型的依据.如何将这一公式转化为需要的数学模型是教学难点，也是教学重
点，教师要引导学生了解数学建模的原理.教师提出问题：汽车里程表的读数与汽车里程之间存在怎样的关系？经过教师的提示，学生了解到两者的关系为“汽车里程表读数s=2023+汽车行驶路程”，突破了这一学习难点.学生经过争论，认为可用二段函数的方法建立数学模型.即第一段函数有第一段函数的计算规律，其次段函数有其次段函数的计算规律.假如以二段函数的方法思索这一数学问题，便可以图1为根底，设汽车行驶的路程为s、行车时间为t、v为t的分段函数，那么可将“路程=速率×时间”的函数表达式描述如下：
得到函数表达式后，有个学生认为可将该函数表达式应用图象的方法描述出来，出两幅图象之间的规律.这个提议，让学生到新的数学学问探究点.
三、抛出经典的案例，拓展学生的学问构造
学生学习了学问以后，这些数学学问有什么用？这是学生需要了解的问题，为了让学生把理论学问转化为实践学问，教师可以一道经典习题为例，引导学生了解到新学问的有用性，从而情愿积极拓展相关学问.
在数学教学中，教师要引导学生把理论转化为实践，这是引导学生深入讨论数学问题、完
善学问构造的重要环节.为了帮忙学生完成这一转化过程，教师要提出一个具有实践意义的经典例题，引导学生思索.
总之，抛锚教学法，实际上是教师提出一个问题，引导学生自主探究相关学问的教学方法.这一教学方法实施的关键为：抛出什么问题？怎样引导学生解决问题？怎样让学生拓展问题？教师做好这三个方面的教学设计，就能优化抛锚教学法的效果，从而提高数学教学效率.
抛锚式模式在教学中应专心得体会共2
链板式输送机
高职目前面临的生源压力和就业形势，要求我们从根本上转变原有的教学模式，依据学科特点，开创各种创新的教学形式。加强高职学生专业学习的开放性、探究性和实践性，充分表达了“建构主义”的教育理念，促使高职学生通过“自主学习”、“合作学习”的过程学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，以适应时代与社会的需求。在《硬件
与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，对于学生来说，在工程制订、实施过程中能学到许多课本上根本无法学到的学问和体验。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探究，我对教师在教学过程中的角定位、课堂组织、效果评价都有了新的熟悉，积存了可
贵的阅历。
一、抛锚式教学的教学环节。
1.创设情境－－使学习能在和现实状况根本全都或相类似的情境中发生。
2.确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题亲密相关的真实性大事或问题作为学习的中心内容。选出的大事或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3.自主学习－－不是由教师直接告知学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生供应解决该问题的有关线索，并特殊留意进展学生的“自主学习”力量。
4.协作学习－－争论、沟通，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问
题的理解。
5.效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映
出学生的学习效果。
二、抛锚式教学在硬件与系统维护教学中的必要性和可行性
近二十年以来，把学生作为学问灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用。而抛锚式教学正是把学生置于一个完整、真实的问题背景中，在教师的引导下自主的探究构建学问，并通过师生和生生间的互动、沟通，凭借自己的主动学习、生成学习，最终到达解决问题的目的。
高职计算机专业的《硬件与系统维护》课程，是依据专业特点和社会需求，另行开设的一门专业课程。由于硬件进展与系统更新速度较快，另外，随着网络的进展和病毒的泛滥，系统维护的难度和简单度日益加强，对教学提出了新的挑战。假如采纳常规教学模式，由于该课程内容的发散度大，学生的学习兴趣很快会被漫长、枯燥的课堂讲解消退掉，并造成动手力量较差，学问的连贯性不够的局面，更难形成学问的迁移和娴熟
的实际应用、操作力量。抛锚式教学模式要求教学内容和进程是建立在有感染力的真实大事或真实问题的根底上，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。
三、抛锚式教学在硬件与系统维护课中的实践应用
（一）、教学的抛锚环节
1、依据课程的内容与要求，创设相关情景。
情景创设，是建构主义的四大要素之一，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标、学习者特征以及媒体的选择与利用，还要考虑是否有利于学生建构情境的创设，情境创设是教学设计的最重要内容之一。考虑到学校有专用的系统维护教学机房，我为学生设置了如下情景：现在学校教师办公室电脑数量已超过1000台，但由于使用的缘由和病毒、恶意软件的侵害，许多教师的电脑消失了问题，严峻影响了日常办公及教学，并导致专业教师的维护工作量很大。作为计算机专业的学生应当能凭自己的特长，成立课外维护小组，并与各教研组结对，帮忙教师进展硬件和系统的维护。此情景一旦创设，立即引起了学生的兴趣。在此根底上，我又进展情景的
扩展：我们能解决学校教师电脑的系统维护，也同样可以给同学、朋友、亲戚的电脑进展系统维护，这是一项特别有成就感、令人骄傲的事。
此情景的创设，要求学生不但有肯定的硬件根底，也必需有系统及常用软件的安装、维护学问，它根本上把《硬件与系统维护》这门课程所要求的、分散的任务有效地联系起来。
2、依据特设情景，帮忙学生制订工程规划。
此环节，是任务抛锚的重要阶段，在教师的正确引导下，要求学生依据情景要求，自行确立学习的内容、方向，并制订相应的工程规划。为此，设计了如图1所示的工程规划表，要求每个学生依据现有的认知水平，对情景的要求进展工程规划。
图1 工程规划表（局部）
需要解决的问题解决问题所需的相关专业学问及工具学问与工具的猎取方式时间与进度安排盼望到达的效果/> 在此过程中，我努力做好“搭建脚手架”的工作，为学生供应救济并进展正确的引导。如在讨论需要解决的问题时，通过鼓舞学生到教师中走访和发调查卷的方法，了解教师在日常使用电脑过程中存在的问题，需要安装什么系统和工具软件，从而使任
务的设计更符合课程
教学的要求和实际需要。在工程规划根本确定后，特地用4课时的时间开设讲座，向学生叙述如今计算机硬件、软件的进展及系统安全性的问题，使学生对工程的要求有了根本的感性
熟悉。
3、转变教师的角，充分发挥学生的自主学习、协作学习的作用。
当任务抛锚后，就要进入教学规划的详细实施阶段，我们必需转变原有的课堂教学模式，转变教师的角地位，充分发挥学生学习的主动性。依据学生的工程规划表，对学生进展的分组，组成3-4人的小团队，并使课堂组织形式变为松散型，要求每个团队要有人员分工，也要团体合作，共同在规定时间内完成工程任务。
在工程实施过程中，供应一个专用机房，让学生进展资料查阅、软件下载等工作。我欣喜的发觉，大多数原来在上课时常常打瞌睡、开小差学生表现积极；很多学生劳碌地在上网机房和维护机房之间来回跑动；一起为问题争辩、为胜利欢呼的场面层出不穷??
4、引入WEBQUEST的教学理念，把镶嵌性教学作为教师日常教学活动的主要形式。
学生在详细实施工程规划时，往往感到无从下手，教师的主要作用是主动参加到各团队中，并成为其中的一员，共同探究解决问题的方法与途径。我同时引入了WEBQUEST的教学理念，收集了上百篇的
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