观察时间：
彩轮胎观察地点：
被观察幼儿：大班幼儿贝贝、佳佳、乐乐、贵贵
观察情景实录：
老师一声令下孩子们四散分开从场地的周围搬自己需要的材料，他们有的搬运竹梯，有的搬来轮胎，有的抬来垫子，有的架设彩拱形桥……
实录一：高高的贝贝先搬来了三个彩的轮胎，一个一个垒起来，在同伴的帮助下又搬来三个轮胎同样垒高，在老师的配合下抬来一架竹梯，搭在两边垒高的轮胎上形成一座小桥。贝贝在小竹桥上爬了爬似乎不太满意，把竹梯撤了下来，和同伴又搬来两个轮胎分别叠放在两边，小
竹桥增高了。刚才还在帮忙的女孩子佳佳有了意见，她与贝贝商量垒三个轮胎行不行，见贝贝不理睬还要爬上竹梯，她急得哭了起来，向老师求助，老师没有制止他们而是建议他们试一试。佳佳的情绪稳定下来，看着贝贝他们几个男孩子爬竹梯，几个男孩子很顺利的爬过了小桥。在同伴的鼓励下佳佳也开始爬上小竹桥，一步、两步、步步小心，老师在竹桥的一端用鼓励的眼神看着她，佳佳慢慢的爬过了小竹桥。
实录二：在操场的另一端几个孩子用彩弧形插塑搭出一个圆柱形，里面放入许多皮球。几个孩子或蹲或坐在圆柱里面，他们说我们在洗温泉，皮球就是温泉里的泡泡。她们的游戏吸引了好几个孩子，可是“温泉池子” 容不下那么人，拥挤的现象出现了，一个小朋友碰到了一个女孩子的眼睛。一旁的老师说：“温泉是男女分开洗的。”几个男孩自觉地从池子里出来了，可是他们并没有马上离开还是想继续参加“温泉”的游戏。乐乐跑到操场边的工具盒拿纸棒，贵贵追过来对他说：“快点啊，再不回去温泉被人给拆了。”乐乐和贵贵快速拿了纸棒返回到温泉旁，乐乐说：“没开水了，我们要修理管道。”边说边用纸棒修理起温泉，贵贵说：“停水了，现在是维修时间。”他们煞有介事的用工具（纸棒）拧拧螺丝、敲敲池边，他俩俨然变身为小小修理工，继续参与在游戏中。
温泉游戏孩子们玩得乐此不疲，又有几个孩子进入到池子中，小温泉中一下又拥挤了起来，小修理工乐乐发愁了，老师说：“是不是池子里的东西太多了。”乐乐叫贵贵把池子里的大球拿走，可还是有些挤，乐乐又说：“谁后进来的，先出去一下。”后进来的女孩不动，乐乐又想了一个办法：“我放凉水了”，女孩们嬉笑着从温泉中跳出来。
分析：
在实录一中贝贝先垒高三个彩轮胎后，尝试爬过小竹桥他觉得没有挑战性，又再次加高轮胎为四个轮胎。佳佳看到轮胎增高后有为难情绪，贝贝用自己的实际行动再次顺利爬过小竹桥，给佳佳做了示范。同伴榜样的作用稳定了佳佳的情绪，老师没有过多的介入，只是用肢体语言和鼓励的眼神支持着佳佳，最终佳佳也顺利的爬过了小竹桥。
实录二中孩子们自主的从健康游戏中转换到角游戏“温泉”中，他们用彩弧形插塑插成圆柱替代温泉的水池，用一个个皮球替代温泉中的泡泡。随着游戏的开展，矛盾冲突出现，水池中人太多发生拥挤，老师适时介入提示孩子们温泉是男女分开的。男孩乐乐和贵贵自主转换角——修理工，增加了游戏的情节，后面再出现游戏的冲突时乐乐顺理成章的调整了游戏的进程，如情节式设计“停水了，维修时间”，规则式设计“谁后进来的先出去”等。
华爱华教授讲述的“让幼儿的学习看得见”，游戏是幼儿的拿手好戏，以欣赏的眼光看幼儿游戏，看到的都是杰作。 老师要多看、细看，观察幼儿的行为，实录一中老师始终是以观察者的身份在旁观，只是用肢体语言给有困难的幼儿以精神支持。
判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升了发展水平。实录二中老师虽然只介入了一次，但帮助幼儿获得了新的经验——泡温泉是男女分开的，推动了游戏的进一步开展。
实录二中小小修理工——乐乐和贵贵的出现为游戏的进一步开展增加了角，情节自然而然的产生出来，并解决了一个有一个矛盾冲突。
建议：
1、每次活动前老师应检查投放材料是否安全，是否有破损，如竹梯风吹日晒容易老化起刺，容易扎到幼儿。
2、教师的介入应该适时有效，当“温泉”游戏遇到困难时，老师可以不是马上介入，而是引导幼儿自己先想办法，鼓励他们开动脑筋解决问题。
3、老师在户外游戏活动结束后的评价环节，可以引导幼儿讲述自己和同伴之间遇到的困难，发现的问题，以及他们是怎样解决问题的。这样不但有助于提高幼儿的语言表达能力，还锻炼了他们的逻辑思维和人际交往能力。
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