6  漂移的大陆
教学目标：
科学探究：
能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证,重演魏格纳大陆漂移假说的探究历程，从中培养观察能力、动手操作能力、运用信息技术获取证据、整理证据、分享证据的能力，训练猜想、判断与推理的能力。
科学知识：
了解大陆漂移学说，通过资源包的学习，了解更多大陆漂移说的证据。
情感态度价值观：
意识到猜想与假设在科学探究中的先导性，培养实证意识与精神。
STSE：利用现代信息技术手段，培养学生使用APID的WPS功能，熟练掌握阅读、编辑、处理信息的能力，借助西沃授课助手，让学生掌握同屏展示、分享学习内容的技能。
教学重点、难点：
重点：通过重演科技史，了解大陆漂移学说的过程、内容及较前沿的学说研究动态。
难点：自主提出猜想并借助地图及资源包，获得大陆漂移说的证据，重演魏格纳研究的完整过程。
教学准备：非洲、南美洲板块纸、剪刀、PPT、拼图板、平板电脑、资源包、学习卡
教学课时：一课时
教学过程：         
一、拼图引入：
1、出示一幅拼图，提问：拼图上缺的部分应该选哪块拼上去？为什么？（三块备选，图形符合、轮廓线相符的那块拼接）
2、出示PPT上的两块图形，观察提问：大家依据相符的轮廓性能快速拼接图形。请看这两块图形，你发现了什么？（左边图形的突出部分与右边图形的凹进部分很吻合）你能提出什么猜想吗？（这两块图形应该能拼接在一起）
3、学生分组剪下图形，尝试拼接。
4、同屏展示学生的拼接，出示PPT，演示图形的拼接。
二、探究新知：
（一）拼图与猜想：
1、PPT出示世界地图，观察提问：这幅图熟悉吗？指认七大洲。刚才我们拼的可不是普通的图形，是什么？（非洲和南美洲）
2、PPT出示图文，师介绍魏格纳的故事：1910年德国的科学家魏格纳在病床上看地图，和你们刚才一样，偶然发现南美洲东部的突起与非洲西部的几内亚湾十分吻合，于是有了大家一样的猜想：非洲与南美洲是不是可以拼接在一起？（出示PPT上的非洲、南美洲拼接图）（适时板贴：魏格纳，板书“问题”—“猜想”）
3、PPT回到世界地图，引导观察思考：同学们仔细观察，你还能到其他板块间相符的轮廓性吗？（生交流，师在课件上随机点出板块间相符轮廓性的箭头）那你们有更大胆的猜想吗？
4、PPT出示，师讲述：魏格纳和同学们一样，发现了非洲与南美洲的轮廓线特点，提出了猜想。他又仔细观察地图，和大家一样，有了更惊喜的发现，提出了更大胆的猜想！同学们，你们是最棒的，和魏格纳的发现与猜想不谋而合。可是在当时，魏格纳提出的猜想如石破天惊，遭到一片讽刺与嘲笑。面对质疑，同学们，你想当年的魏格纳该怎么办呢？（寻证据）板书：证据
5、分组讨论后交流：魏格纳该从哪些方面来寻证据，证明自己的猜想呢？你这样想的理由是什么？
6、引语：课前王老师搜集了大量的资料，做成了一个资源包，请同学们两人共用一个平板进行学习。PPT出示学习卡自学要求，指导学生在平板上寻魏格纳及其他科学家发现的证据。（1、魏格纳到了哪些方面有力的证据？2、你还到了哪些方面有力的证据？3、汽车漂移教学请把你认为有力的证据的关键字、词、句标划好。）为了在短时间内让同学们快速的到证据，我想把资源包上的八部分内容分下工，便于交流与分享。（师给学习任务分组）
7、学生两人一组，拿出学习卡，在平板上的资源包学习和查证据，并标记关键字、词、句。(到证据的小组示意，教师用平板拍下截图，准备后续的同屏展示交流)
8、交流证据，教师同屏展示学生到的证据、学生同屏展示自己到的证据。
（二）魏格纳的假说：
1、交流：综合以上证据，你们对大陆板块有什么合理的推断？出示PPT，回到七大板块轮廓线的图，学生的推断与之前的猜想作对比，肯定学生！
2、教师引语：魏格纳为了证实自己的猜想，寻了大量的证据，他对大陆板块会作出怎样的假说呢？（板书：假说）
3、播放大陆漂移说的视频。
4、学生简述大陆漂移说的内容，师适时出示PPT上的四幅图片。
5、交流分享：魏格纳历尽艰辛，在搜集了大量的证据基础上，于1912年提出假说----大陆漂移说。（板贴课题：6、漂移的大陆）他曾经四上格陵兰岛，1930年第四次上格陵兰岛，因极寒天气和食物缺乏，长眠在那，第二年夏天才被发现。魏格纳的大陆漂移说提出后震惊世界，却很快销声匿迹。直到30年后才被人重提，人们笑称他的假说是“一个浪漫诗人的梦”。为什么呢？ (因为他无法解释大陆漂移的原因）
6、学生联系所学知识，引导学生交流对大陆漂移说的认同或质疑。（漂移力、地壳的厚度等方面来质疑）
（三）、大陆漂移说的发展：
1、交流畅想：时代在发展，科技在进步。科学界从未停止对大陆漂移的研究，到了更多更全的证据，逐渐发展为目前全世界普遍认同的板块学说。你们在资源包看到的有些证据，就是后人陆续到的有力证据。
2、PPT出示链接，展示最新的研究讯息三条。
3、PPT出示“香港、台湾位移的图片”，并简介位移情况。(香港正随着整个中国大陆板块，以每年五毫米的速度向东“行驶”。台湾岛东海岸也在以每年七十至八十毫米的速度向大陆方向移动。)提问：这证明了什么呢？
4、PPT出示问题：数百万年后，现在的中国大陆版图还会是这样的吗？全世界的大陆板块呢？
三、课堂小结：
1、师总结语：魏格纳是大陆漂移说的奠基人，他当年提出假说后在科学界引起的震动，不亚于哥白尼提出“日心说”后的遭遇。历尽艰辛、饱受嘲讽，到后人的继承与发展，无数人在努力寻证据。但到今天仍然没有科学定论，所以还只是假说。2、学生简短交流：本节课的学习中，你最大的感受是什么？      出示PPT的结束语：猜想与假说需要证据来支撑，即使看似荒诞，只要有足够充分的证据，最终都可能变成科学事实！
四、课外作业：希望同学们持续关注大陆漂移说的最新研究动态，继续寻证据，随时补充到资源包，与老师和同学们分享。
设计意图：
生活经验引入问题，调动兴趣，为后续发现大陆板块的相符轮廓性作铺垫。
拼图游戏中引发猜想，为重演魏格纳的研究作铺垫。在拼接游戏中，实现STEM整合，培养学生观察、动手、思维能力。
游戏顺利迁移到科学探究活动，学生拼图中的猜想与魏格纳的猜想有机融合，重演科技史，提高学生思维参与兴趣和研究自信心。
培养观察、思考能力，调动主动参与的意识，发现更多的图形轮廓线相符，引导提出更大的猜想，为建构魏格纳的大陆漂移说奠定思维基础。将被动学习科技史的过程设计成主动研究、重演科技史的过程。
发散学生思维，充分调动学生的已有认知，培养学生研究的习惯，提升寻求证据的严谨科学精神。
充分利用现代教育技术，让学生在学习网站上寻证据、整理证据，提高处理证据的能力，拓宽学生对魏格纳大陆漂移说的认识深度与广度。同屏展示、学生在平板上学习、处理证据，培养学生利用现代教育技术的能力，凸显STEM在科学学习中的有效性与重要性，培养实证精神与能力。
由猜想上升到合理推断，训练学生的实证精神与能力，培养科学思维。前后呼应，重视重演探究的每一个阶段能力的提升。
微课植入，简单介绍大陆漂移说的内容，动态演示，增强直观认识。
情感渗透，体会科学研究的艰辛、长久坚持与不断发展，拓宽学生对魏格纳及研究的认识。
培养学生利用已有知识与经验，层层推进研究，进行思辨的能力，培养怀疑精神、实证精神。
链接最新的大陆漂移说的研究动态，STEM的有机融合，让学生了解研究的新动态，进一步体会人类对科学的研究历程之漫长与艰辛，进一步丰富大陆漂移说的认识。
以学生熟悉的实例来证明大陆漂移说的科学可能性，利用材料激发思维，进行知识的迁移。引领学生跟着科学家的步伐，继续大陆漂移说的研究与学习。
情感熏陶，激发学生继续关注大陆漂移说的动态，让情感、态度、知识等得到有效延伸。让学生补充资源包，发挥现代信息技术在科学学习中持久的促进作用
板书设计：           
6、 漂移的大陆
魏格纳
问题  猜想  证据  假说
教学反思：
                      执教者： 王平