电路识图课程标准
适用专业
应用电子技术
课程类别
专业主干课
学时
72
实施方式
项目导向式
编写执笔人
周夕良
审定负责人
编写日期
审定日期
1．课程概述：
在电子信息类专业课程体系中，本课程是专业核心主干课程之一，属于基本能力训练层次的课程，也可作为其它非电子类专业的选修课程。是一门基于职业能力分析，以小型电子产品或系统为载体，将电子技术基础知识与典型实用电路的应用进行融合、提升的课程。
1.1课程定位
《电路识图》一门实用技术课程，通过本课程的学习，使学生能够对晶体管放大电路、集成运算放大器、信号调理电路、功率放大器、直流稳压电源等基本电路进行消化、提高，进而能够分析一些复杂的整机电路。为学生将来从事电子行业的相关岗位打下扎实的理论基本。
1.2与前后课程的联系
序号
前期课程名称
对本课程支撑的主要能力
序号
后续课程名称
需要本课程支撑的主要能力
1
电工基础（或电路基础等）
使用基本电路分析思维与方法进行电路分析与应用的能力
1
电子产品结构与装配
电子产品整机的识读分析与理解能力。
2
电路原理及产品应用
能用电子技术的基本原理、知识、方法进行电路的正确分析。
2
电子产品设计与制作实训
电子产品整机的识读分析与故障的排测能力。
1.3课程设计思路
（1）按照“行动导向教学法”的总体设计要求，该门课程以形成电路识读、电路分析等能力为基本目标，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
（2）学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，但在具体设计过程中，还以电子信息类专业的典型产品为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。其编排依据是该职业所特有的工作任务逻辑关系，而不是知识关系。
（3）依据工作任务完成的需要、高等职业学校学生的学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求，参照相关的职业标准，确定课程的知识、技能等内容。
（4）依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。
（5）学习程度用语主要使用“了解”、“理解”、“能”或“会”等用语来表述。“了解”用于表述事实性知识的学习程度，“理解”用于表述原理性知识的学习程度，“能”或“会”用于表述技能的学习程度。
2．课程目标
2.1总体目标
《电路识图》课程以典型电子产品电路的识读与分析能力为主要培养目标，重点掌握电子技术基础电路的识读与分析方法、技能，通过不同的学习情境和系列任务式教学的训练，学生能够初步对典型电子产品电路或电子系统进行分析，进而掌握对整机电路进行故障分析与排除等高级技能。
注重培养学生科学的思维方法、综合职业能力和职业素质；注重培养学生独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；注重培养学生劳动组织能力、团队协作能力及集体意识和责任感。
2.2具体目标
2.2.1 专业能力目标
使学生掌握电子技术基本电路识读的相关知识、技能，初步掌握电子产品整机电路的识读、分析方法与能力，具备对典型电子产品进行故障分析及排除故障的高级技能。
（1）能阅读较复杂的电子电路图
（2）能独立或借助仿真软件对典型电路进行分析和计算
（3）能查阅电子元器件手册或浏览相关网站，并能正确识别和选用半导体器件
（4）能独立或借助仿真软件进行简单电路设计
（5）能正确选用和使用测试仪器仪表对电路进行测量和调试
（6）能对整机电路故障进行分析判断并加以解决。
2.2.2 方法能力目标
（1）转变学习方法，培养学生独立学习、自我学习能力，获取新知识和技能的能力。
（2）培养学生利用网络技术获取新知识的能力，独立寻解决问题的途径的能力。
（3）培养学生能制定出切实可行的工作计划，提出解决实际问题的方法以及对工作结果进行评估的能力。
（4）培养学生具有全局思维与系统思维、整体思维与创新思维的能力。能够工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价的能力
（5）培养学生具有决策能力，能记录、收集、处理、保存各类专业技术的信息资料。
2.2.3 社会能力目标
（1）培养学生具有良好的思想品德、爱岗敬业、热情主动的工作态度；能遵守劳动纪律，注意安全，具备良好的敬业精神和协作精神。
（2）培养学生职业规划能力，与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，劳动组织能力。
（3）培养学生具有一定的语言和文字表达能力。
（4）培养学生具有科学的创新精神、决策能力和执行能力。交流沟通能力，团队合作能力，劳动组织能力，集体意识和社会责任感。
（5）培养学生具有从事专业工作安全生产、环保、职业道德等意识。
3．课程内容
表1 课程内容与学时分配表
序号
项目或单元名称
主要学习内容
能力目标
知识目标
教学方法与建议、教学载体
建议学时
1
电源电路的分析与识读
线性稳压电源的识读与分析；各种充电器电路的识读与分析；开关稳压电源的识读与分析。
能分析各种线性稳压电源的工作原理；能分析各种充电器的工作原理；能分析简单的开关稳压电源。
线性稳压电源、各种电池充电器、开关稳压电源。
教学方法：教学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
2
放大电路的识读与分析
晶体管放大电路；集成运算放大电路；测量放大电路；高精度线性放大器；光敏放大器；超低漂移信号放大器；隔离放大器；电桥放大器；电流电压变换放大器。
能正确识读、分析晶体管放大电路；能正确识读分析运算放大器；能正确识读分析测量放大器；能正确识读、分析各种实用放大电路。
晶体管放大电路的工作原理；集成运算放大器的工作原理；测量放大器的工作原理。
教学方法：教学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
12
3
报警电路的识读与分析
防盗报警器的识读与分析；检测报警器的识读与分析
能正确识读与分析各种防盗报警器；能正确识读与分析各种检测报警器。
防盗报警器的工作原理；检测报警器的工作原理
教学方法：教学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
4
控制电路的识读与分析
功率控制电路的识读与分析；家电控制电路的识读与分析；装饰彩灯控制电路的识读与分析
能正确识读与分析各种功率控制电路；能正确识读与分析各种家电控制电路；能正确识读与分析各种彩灯控制电路
功率控制电路的工作原理；家电控制电路的工作原理；彩灯控制电路的工作原理
教学方法：教学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
5
汽车控制电路的识读与分析
汽车电源电路的识读与分析；汽车照明电路的识读与分析；汽车空调电路的识读与分析；汽车电机控制电路的识读与分析
能正确识读与分析汽车电源电路；能正确识读与分析汽车照明电路；能正确识读与分析汽车空调电路；能正确识读与分析汽车电机控制电路。
汽车电源电路的工作原理；汽车照明电路的工作原理；汽车空调电路的工作原理。
教学方法：教学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
6
视频电路的识读与分析
电视伴音中频放大器的识读与分析；卫星电视接收机的识读与分析；自动频率控制电路的识读与分析；彩电编译器的识读与分析。
能正确识读与分析电视伴音中频放大器；能正确识读与分析卫星电视接收机；能正确识读与分析自动频率控制电路；能正确识读与分析彩电编译器
电视伴音中频放大器工作原理；卫星电视接收机工作原理；自动频率控制电路的工作原理；彩电编译器的工作原理。
学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
7
定时电路的识读与分析
555集成定时器的识读与分析；单片机定时电路的识读与分析；秒信号发生器的识读与分析汽车漂移教学
能正确识读与分析555集成定时器；能正确识读与分析单片机定时电路；能正确识读与分析秒信号发生器。
555集成定时器的工作原理；单片机定时电路的工作原理；秒信号发生器的工作原理
学做一体化教学；任务驱动教学法
教学载体：多媒体课件
10
4．教学实施建议和要求
4.1 教材编要求
（1）应根据教学大纲及课程标准，基于行动导向教学法研究而开发学习项目或“一体化”课程教材。全书应包含二极管、三极管、场效应管、高保真放大器、立体声调音控制器、音频功率放大器、直流稳压电源的制作与测试，并最终合成一个综合性项目“双声道音频功率放大器的设计与装配”。在每个学习项目中提出具体的学习目标与工作任务要求，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，强化知识的针对性和应用性。
（2）编写模式充分体现工学结合的原则， “学习的内容是工作，通过工作实现学习” ，实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。
（3）结合工作过程组织学习过程，采用引导式自主学习的教学方法，完成“认知—实践—交流—反思”的过程。
（4）教材内容要符合最新的国家及行业标准、规范及规程的要求。
（5）内容编排要打破传统的章节体例格式。在每个学习单元内应尽可能设置若干工作任务，在每个工作任务下设置学习目标、任务描述和学习引导。在正文部分给出完成工作任务所需的相关知识，完成工作任务的步骤和方法等，最后给出学生自我学习效果检验和企业实习指导教师的评价。
（6）案例应尽可能来自于真实电子产品
4.2 教学设计与活动建议
4.2.1 教学建议
（1）在课程内容的选择上降低理论重心，突出实际应用，强调“呈现工作结果”，注重培养学生的应用能力和解决问题的实际工作能力。在内容组织形式上，强调学生的主体性学习，在每个任务实施前，首先将任务要求及学习目标提出，再分析任务实施的方法，学生针对任务实施所需要的相关知识进行学习。在教学组织上，注意调动学生学习的主管能动性，课堂与课外相结合，通过小组讨论、资源查询分析等多种教学活动实施，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念。
（2）以任务驱动教学法为核心，教学中强调 “边教边学边做边练”的教学方法，突出职业教育的特。教师在整个课程教学过程中逐步进行角的转变，即工作重心由“授”转变为“导”，即引导、指导、辅导，充分贯彻以学生为中心的教学方法，同时引导学生进行角转变，由被动学习、依赖教师学习转变为主动学习、靠自己学习。