浮力复习课教学反思1
浮力是学校阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等学问，可以说包括了整个力学部分，所以同学学习起来很吃力，许多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种改变的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，其次个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简洁、同学把握比较好的重力进行教学。
第一部分：
力的定义是指物体间的互相作用，有力的存在肯定至少有两个物体存在。
1、讨论重力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要讨论一种力讨论的就是力的产生缘由及三要素。对比重力讨论浮力。
2、浮力：产生缘由；施力物体；大小计算公式；方向。
其次部分：
画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。
斜面上的物体受到的重力和浮力示意图〔理解浮力的方向〕，画船漂移在长江和大海里手里示意图〔为了引入力的平衡〕，同学训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。
第三部分：力的平衡
利用力的平衡学问列出平衡方程组，对比船、密度计漂移在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡学问来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。利用潜水艇的浮力改变来稳固力的平衡解决浮力问题。
小结：
1、分析力学题先画出受力示意图〔关键〕
2、依据力的平衡列出平衡方程
3、浮力改变的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。
第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡学问，测量浮力利用了力的平衡与合成学问。利用天平或台秤测量重力利用了反作用力学问，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。先讲解固体在台秤或天平上称量时为什么压力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力学问，那么在原来固体上再加上一个物体后台秤或天平改变的量等于物体重力，从而引入当在液体中加上一个漂移物体时，增加的量等于物体所受重力，也即等于物体所受浮力，为什么？让同学总结得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于规章容器底增加的液体压力，可以利用液体压力的求法来解决浮力大小问题。
本节课时间比较紧急，内容较多，听课老师反映内容偏难同学难以接受，是有道理的。但是同学经过类比得出浮力等于压力后求解浮力变得简洁，很有成就感，而且是利用所学学问解决了自己困惑很久的问题受到很大鼓舞，整节课每个同学都很投入。今日从同学的把握
状况来看，这节课不仅解决的浮力的问题，其实也解决许多同学受力分析过程中分析不严谨的问题，收到比较好的效果。
浮力复习课教学反思2
反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课看法，自认为这节课虽然比较胜利，基本上根据课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但缺乏之处也在所难免，在今后的教学中值得留意的问题还真不少，简记如下：
一是自认为做得比较胜利的地方：
1、通过教学情境的创设，较好地激发了同学的学习爱好和参加热忱，整堂课的教学气氛很活跃，同学的主动性和主动性得到了充分表达。
2、同学充分地动口、动脑、动手，主体地位得到了落实，真正将课堂交给了同学，老师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。
3、教学设计合理，学问结构严谨，讲解清楚。
4、教学过程中注意了课堂生成，擅长依据课堂生成的问题即使敏捷地调整教学，机灵地解决一些课堂上的“突发大事”。
5、注意了学法指导，讲学习方法和物理讨论方法贯穿于分分秒秒的教学过程之中，使同学在潜移默化中接受学问和学习方法。
汽车漂移教学 6、表达了“优化课堂，提高课效”的活动理念，课堂得到了肯定程度的优化，教学效果也很明显。
7、转变了传统的“复习，新课，练习”的教学模式，大胆改革和创新，运用了更新的“创境激趣，设疑引题——自主探究，合作沟通——归纳深化，渗透方法——拓展延长，迁移应用——反馈矫正，引向生活”教学模式，优化了课堂，提高了课效。
8、运用了教育学、心理学原理，关注了同学的生理心理特点和认知规律，做到了有意留意和无意留意有机结合，感性熟悉和理性熟悉奇妙运用。
二、缺乏之处：
1、在探究浮力的大小跟什么因素有关时，我让同学想方法使下沉的橡皮泥团浮起来，再比较过程前后的不变量和改变量，目的是想让同学到浮力的大小与物体排开液体的多少有关。可是，由于泥团太小，许多同学再将它捏成碗状或船形时，又增加了橡皮泥，是试验过程中没有很好的掌握变量，只是后面大多数同学认为，橡皮泥下沉时排开的水多些，我又不得不去演示这一过程。
2、在理解浮力的方向时，我仅从同学自己理解的“使物体上下外表受到的压力差将物体托起来了，所以浮力的方向是向上的”，没有进一步从平衡力的角度分析，使同学更精确的知道浮力的方向是“竖直向上的”。
三、再教设想
依据上面提到的缺乏，下次再上这一内容时，我会事先提示同学橡皮泥团应当稍大些，而且让它浮起来时，只能用原来的橡皮泥。而在分析浮力的方向时，直接从平衡力的角度进行分析。
我信任，在各位同仁的热忱关心下，我的物理教学水平肯定会逐步提高的，我们学校的物理教学质量也会“芝麻开花节节高”。
浮力复习课教学反思3
浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升，使同学所学的学问条理化、系统化，关心同学建构属于自己的学问网络，指导同学学习学问贮存和提取的方法。让同学对已学的学问进行全面回顾，并扎实稳固。整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化。教学流程是：学问回顾―框架建立―学问应用―例题精选―课堂练习―课后稳固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。
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