1 企业学区的相关概念界定
（1）企业学区。企业学区是新的教育理念，是指由行业协会指导，在产教融合的标杆企业中，共同打造集“工作、学习、生活”于一体的新空间，是快速培养高素质技能人才的育人场所。
（2）企业学区职业体验课程。职业体验课程是指以特定的职业性实践活动为载体，以专业、适配、有趣、正向激励为范畴，以促使学生了解职业、明确自我职业发展方向、获得职业认同为目的的教学框架。企业学区职业体验课程是指将师生置于汽车维修企业的工作氛围中，结合企业的工作岗位，设计职业体验项目，创设维修服务情境，使学生沉浸在企业工作过程中，产生职业意识、思维方式和职业习惯的渐变过程，最终获得职业认知、形成价值认同的课程。
（3）企业学区能力递进课程。能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，教学组织梯度推进的教学框架。企业学区能力递进课程是依托企业学区学习平台开发的岗位单一技能、岗位综合技能、岗位双创能力逐步提升的课程。
（4）企业学区矩阵化课程体系。企业学区矩阵化课程体系是以企业学区职业体验课程为横向课程，通过横向课程的学习，学生知道各工作岗位的环境、流程、职责和要求的能力；企业学区能力递进课程为纵向课程，通过纵向课程的学习，学生掌握岗位基础、岗位综合和岗位双创等三个层次的职业能力，由横向课程和纵向课程构成教学框架。2 企业学区矩阵式课程的设计策略
2.1 整体定位，架构企业学区矩阵式课程的序列
（1）课程整体设计注重职业认知清晰，能力分层递进。职业体验教学中的一切体验活动都是围绕了解工作岗位特性这一教学目标来展开的，教学目标支配着体验活动的发展方向和发展规律，决定着职场体验活动的效果。基于学生的职业需求、汽修工作岗位的特征和中职学生的学习特点，笔者将企业学区轮岗体验课程的整体目标定位为：在真实的企业工作环境中通过项目体验由浅入深地引导学生理解汽修行业的职业特点、岗位特性，使学生获得职业认知，树立个人职业规划，明确今后的努力方向。
能力递进教学中的所有能力提升活动都是围绕精通岗位能力的教学目标进行设计的，将企业学区晋岗课程的整体目标定位为：师生在真实的工作环境中，结合工作岗位能力要求，根据学生的认知规律、知识的逻辑顺序和专业教学需要，设计岗位基础课、岗位综合课、岗位双创课的能力递进项目，使学生在感受企业真实工作的过程中提升技能，根据学生的学习能力不同，进行针对性的技能训练，为学生进入工作岗位后能直接上岗操作打好基础。
（2）轮岗教学促体验，晋岗课程强提升。围绕企业学区轮岗体验课程的整体定位，根据学生的职业困惑，设计了走进汽车4S店、走进前台接待、走进汽车喷涂、走进机电维修、走进汽车钣金、走进配件管理、走进汽车装潢等7个循环体验岗位。每个体验岗位包含职业特性、职责要求和职业习惯等3个维度
中职汽修专业“企业学区”矩阵化课程
的构建与探索
杭州市富阳区职业高级中学 沈铭铭
40 汽车维护与修理 2022·11下半月
的体验任务，在岗位体验过程中达到知岗程度，树立个人职业生涯目标，规划职业方向。围绕企业学区晋岗课程的的整体定位，依据学生对知识接受与应用的学习规律，将接待、机修、喷涂、钣金、配件管理和汽车装潢等6个工作岗位分别按照单一技能、综合技能、双创技能等3个层次开设能力提升课程，形成职业认知和工作能力的渐变过程，最终帮助学生实现能力提升并树立职业信心。
2.2 借鉴企业员工内训模式，设计企业学区矩阵式课程项目
根据企业员工认知规律和内部培训项目的组织形式，设计了岗位区分体验活动类项目、岗位基础能力训练类项目、岗位综合能力提升类项目和岗位双创能力拓展类项目等4种类型。
（1）岗位区分轮岗体验类课程。岗位区分轮岗体验课程指学生在企业生产过程中，通过对不同岗位的仔细观察、亲身体验、认真学习，学生始终以准员工和学员的双重身份在不同岗位进行学习，将整个班级学生分成7个小组，每组利用半天时间进行一个岗位的体验学习，在轮岗过程中，学生提出自己的见解和困惑，学会倾听师傅和教师的意见，清楚地知道各岗位的特性，能区分各岗位的工作任务，并形成
对岗位的自我理解。
（2）岗位基础能力训练类课程。岗位基础能力训练课程指学生在企业学区的学习空间中，通过教师和师傅手把手地教，学生对某岗位典型的单一技能进行反复训练，最终掌握岗位职业能力。在实际教学中，学生经过轮岗体验，对各岗位有了清晰定位后，结合自己的个人特长，在接待、机修、喷涂、钣金、配件管理和汽车装潢等6个工作岗位中，选取一个岗位课程作为今后的工作方向进行学习，安排2个星期左右时间进行一般岗位基础能力学习。
（3）岗位综合能力提升类课程。岗位综合能力提升课程指学生掌握了某岗位所有典型的单一技能之后，通过多项单一技能的整合运用，教师和师傅进行适当的指导，使学生熟练掌握本岗位综合能力，能简单处理实际工作过程中遇到的问题。在教学过程中，要求学生100%掌握岗位单项任务的能力后，才能学习岗位综合能力提升类的课程，一般综合能力提升课程学习时间在2个月左右，对于岗位基础能力不达标的学生必须达标后才能进行晋岗学习。
（4）岗位双创能力拓展类课程。岗位双创能力拓展课程指学生掌握了某岗位综合能力之后，通过职业资格证书的认定，创新创业的设计与尝试，教师和师傅进行指导与建议，使学生具有岗位创新能力，从而实现学生拥有多证，创新创业和技能大赛获奖，熟练掌握专利申请和就业创业流程，从而达到知识技能的精岗程度，一般双创能力拓展类学习安排2个学期左右，即高三顶岗实习。
3 结语
针对中职汽修专业学生面临的职业困惑和能力发挥不佳的问题，借助企业学区学习平台，开发符合中职学生认知规律和体现汽修典型工作岗位特的职业体验和能力递进课程，设计了“轮岗晋岗”的矩阵化课程体系，基于岗位特的轮岗式体验项目和基于阶段成果的晋岗式提升项目构成的矩阵化课程，满足了学生个性化发展。通过企业学区“轮岗晋岗”的矩阵化课程学习，学生树立了较强的职业意识，提前做好了个人职业规划，提高了毕业生的专业对口率，学生掌握的技能更加贴合企业需求，缩短了实习期，笔者的研究成果《中职学校“企业学区”人才培养模式探索与实践》获2022年浙江省教学成果特等奖。企业学区矩阵化课程要实现有效落地，这不仅是课程设计的问题，还需要提升教师和师傅的整体水平。专业教师的综合职业能力要跟行业接轨，企业师傅也要有扎实的理论基础，在课堂教学与评价中渗透行业企业元素。
（收稿日期：2022-09-19）
基金项目：2021年度浙江省教师教育规划课题“企业学区：中职汽修专业教师1十X证书的课程供给与重构”（立项编号：ZX2021030）。
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