学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：“互联网+”高职教育翻转课堂
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值(1)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评
信息时代，互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变革，也为教育现代化提供了全新的技术手段，并迅速地改变着人们的学习方式、方法和习惯。在这种大背景下高职教育如何适应新形式的发展，如何实现变革和转型是摆在我们面前的一个重要的课题。
在涌现出的众多与互联网相关的新型教育教学方法中，翻转课堂正是我国当下职业教育中越来越受到重视的一种新的互联网+教育模式。
所谓翻转课堂指学生在家或课余完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。起源于美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)于2007年开始将录制短小
的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课并逐渐发展成了翻转课堂模式，随即在美国及其他国家流行开来。
在我国，以翻转课堂等为主的互联网教学近些年来得到了迅猛的发展，在这方面的研究开展正如火如荼。不同地区的各类专家做了大量的实践和探讨。如山东昌乐一中于2014年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例，具有一定的影响。
正是在这种背景下，本课题组成员决心在我院汽车专业中进行翻转课堂的探索和实践。课题组教师都深深体会到成功的教学实施少不了两个条件，一是必须让学生主动参与，二是能给学生提供优质的教学资源，而“翻转课题”恰好完全具备这两个条件。大家有着强烈的学习借鉴意识和愿望，乐于在职教改革及推广中进行大胆的探索和实践，愿意作出力所能及的贡献。
（2）选题意义与研究价值
本课题重点是探索翻转课堂的有效模式，充分利用网络资源引导学生自主学习并充分地交流互动，以达
到教学效率的最大化提高，具体有以下几个方面的意义：①实现真正意义上的自主学习，让学生成为学习的掌控者。翻转课堂的本质还是强调以学生为中心的自主学习，让学生能选择式、碎片式、重复式学习。互联网在线学习能让学生根据自身情况来安排。学习时间、地点、进度上可以随意安排，想学哪章，想学多久完全由学员自己定；熟悉的可以少学甚至不学，较难理解的可以多学；对于一次听不懂的问题，可以反复学，直到弄懂为止；学有余力的优等生可以选择更深的内容；回到课堂后教师有更多的时间与学生交流；相关信息查询和反馈可以
迅速高效获取。②充分利用互联网资源，提高教学质量和效率。互联网上不仅有经过评审的优质课资源，也有海量各具特的网络教学资源，很多教学内容都是进行形象化简单化处理并能以可视化、通俗化的形式呈现出来。在互联网尚未发达之时，笔者在讲解一些汽车复杂机件工作原理时甚感困难，唇干舌躁学生却始终如坠云雾。如今，互联网上的简单明了的动画、身临其境的视频、图文并茂的描述等，其处理效果及丰富程度是传统课堂教学难以企及的。教师甚至可以不发一言，学生对课程内容就能有了相当深度的认识。③打造优势学科和特专业，让更多优质网络课程资源实现共享。汽车运用与维修专业是我院的特重点专业，在网络教学上有一批网上学习课程正发挥着重要作用。课题组成员均为汽车专业骨干教师，承担着包括国家级精品课程及各种网络课程建设的任务，其中可用于翻转课堂的微课视频制作是其中的一项重要的工作。课题组成员将继续努力，力争让更多更高质量的网络教学资源上传到网上，为高职教育作出自己的一份贡献。④翻转课堂的实施至今不满十年，还是一种非常新颖的教学模
式，所以它不可避免地还存在一些问题。我们的目标是到科学、实用，特别是可操作性的翻转课堂模式，探索出一条适合我国高职教育特点的翻转课堂教学新路子，并能在汽车专业及相近专业中得到推广和应用。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处(1) 课题理论依据
翻转课堂的理论依据主要来自建构主义学习理论。建构主义认为，每个人对世界的看法都是个体用自己的头脑构建出来的，而不是由他人教予的。建构主义还认为，人们是自主的建构者，即人们是积极主动地建构事物的
意义，而不是被动地接受他人传递的事物的意义。建构主义学习运用到教学中时，强调学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。要始终注意和牢记学习过程中教师只是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生自己才是这一过程中的自主的建构者。
翻转课堂教学中通过学生自己主动参与网络视频、微课等学习，自主建构，一方面是其学习方式的体现，更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化价值，即：树立以学生为本的教学理念，学生在主动参与教学的过程中，不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识。
（2）课题研究目标、研究内容本课题的研究主要是两大方面：一是以翻转课堂为主的教学改革探索，；
二是加强汽车专业资源库建设。翻转课堂的核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在翻转课堂改革实践中将重点做好：①编写好“学习任务单”。提前设计好“学习任务单”，是破解翻转课堂难题的好抓手。学习任务单的设计应包含学习指南、视频及多媒体课件清单、网络上传时间、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。②创建教学视频和课件。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频及课件，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。③组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，包括：互动内容、独立解决问题、
探究式活动及考评项目等，其中互动的设计尤为重要。教育功能的实现不仅需要内容、传播和载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在情感、智慧、价值观上的交融及成长。④做好检查和考评。包括视频后面的小问题，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。不论是课余的在线学习还是课堂集中学习都应该包括学习测试、使学生在自主学习之后能够即时测评学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。另外一定要重视给学生提供优质的网络教学资源。要广泛收集网络上的教学资源，课题组成员会利用网络教育的资源优势共同对网络教育的资源进行二次开发、整理，使之成为适合学校自身特的翻转课堂课件资源。
当然，我们也会注意并研究“互联网+”下的翻转课堂教学中出现的困惑和挑战，如学生个体业余时间学习
的把控，缺乏体性教学的效果；教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这也是网络课堂的“硬伤”；实现翻转课堂的条件目前尚未完全成熟，需要在充分的适应性评估和效率评估基础上，理性谨慎对待等。
（3）课题研究假设、创新之处
汽车时代网本课题的创新之处在于：尝试从新视角、新方法入手，大胆运用翻转课堂进行教学，创新教学模式，大幅提高基于“互联网+”的翻转课堂教学占比，探索高职汽车专业高效学习的途径。其中引导学生自主网络在线学习、师生及生生互动交流学习、检查与考评等方面的方式方法的探寻及网络资源建设为重点。
实施范围主要在××学院及××高职汽车专业学生中实施，预计受益学生
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