诗路花语2020年第1期
“一日之计在于晨”。晨锻活动的安排，很大程度上影响着幼儿一整天的生活和学习。合理地安排晨锻活动，不仅可以使整整休息了一夜的幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能促使幼儿心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活。但我们却经常看到这样一幅幼儿晨炼图：有的在互相追逐打闹；有的拿着器械耍杂把戏；有的则较频繁地更换活动材料；有的则干脆静静地躲一角落，独乐乐去了......显然，这样的幼儿晨锻活动缺乏积极性、目的性和有序性，晨炼质量不高。如何根据晨炼的特点，使幼儿积极、愉快地参加晨锻活动，在活动中得到真正的发展？
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。幼儿教师要充分利用废旧材料，将其运用于幼儿园的晨锻活动中。利用废旧材料自制晨锻器械，不仅锻炼了幼儿动手、动脑等能力，而且促进了创造、合作等方面的多元发展。为了能开展丰富多彩的幼儿晨锻活动，使幼儿每天的在园生活都有一个轻松愉快的开端。下面就从三个方面论述具体的做法。
一、充分挖掘自然废旧材料，激发幼儿参加晨锻活动的能动性
开展丰富多彩的晨锻活动，材料的支持是不可缺少的，而且要善于挖掘每种材料的价值，使材料得以充分利用，这样才能使晨锻活动更富有变化、更具魅力。笔者曾用废旧材料布、棉花等制作了几个小垫子，彩鲜艳、形状各异的漂亮小垫子，一下子就吸引了孩子们。他们双手握着垫子，在胸前转动，嘴里发出了
嘀嘀声。哈，他们把小垫子当成方向盘开起车来了！小司机们开着大班车、出租车、公共汽车，玩得可开心了。渐渐地，孩子们的小脸涨红了，细细的汗珠挂上了额头。笔者提醒孩子们休息一会儿，乘机问他们：“我们换一个不太累的新游戏好不好？”孩子们纷纷说好，还出了不少的主意，笔者采纳了运动量较小的一种意见，“好吧，我们来试一试用垫子运西瓜好不好？”“好！”“用什么当西瓜呢？”“皮球。”游戏中虽然使用的是同一种玩具，但由于游戏内容和游戏的运动量有所调整，孩子们仍然体力充沛，玩得兴致勃勃。
看到孩子们这么喜欢垫子，笔者就将孩子们想法中有价值的意见，结合本月开展的主题《弯弯绕绕》的内容进行整合，然后作为新玩法丰富到了日常教学和游戏中去。例如，将垫子顶在头上走过小路或平衡凳练习平衡；将垫子从头部到胯下逐渐增加难度地进行接龙传递；将垫子放在两腿间夹紧跳跃骑大马；将垫子缝上长长的飘带向空中或远处抛投练习投掷。
一个小小的垫子，竟能挖掘出这么丰富的游戏！孩子们现在玩垫子能走着玩、跑着玩、跳着玩，也能在平衡游戏中玩。看着孩子们对新玩具爱不释手，作为老师心里充满了满足感。我们看到，相似功能的活动材料，因质地不同，也可给孩子们带来不同的想象力和创造力。
二、合理投放自然废旧材料，激发幼儿参加晨锻活动的积极性
开展晨锻锻炼，激发动机、引发兴趣是不可忽视的。否则，枯燥的训练、生硬的要求，只能使孩子产生
厌烦、惧怕心理，甚至出现逃避晨锻的现象。因此，我们可以采取合理投放自然废旧材料的办法，以激发幼儿参加晨锻活动的兴趣。
（一）根据幼儿的兴趣，进行投放器械
笔者曾就幼儿对晨锻户外活动器械的选择兴趣进行调查，调查结果显示不同年龄阶段、不同性别幼儿的兴趣是不同的。从幼儿的兴趣出发，我们在为幼儿提供户外活动器械以及组织户外集体游戏方面进行了改进。如以往孩子们在冬季里对于跑步不感兴趣，笔者就不直接进行跑步练习，而是从大班幼儿感兴趣的打高尔夫球入手，用废旧材料给他们缝了高尔夫球大小的布球，这样做既满足了孩子们踢球的愿望，又不会因此踢碎玻璃、砸伤人，更激发了他们对足球的喜爱。同时，笔者针对个别幼儿不喜欢晨锻活动现象，让孩子谈了不喜欢晨锻活动的原因，了解他们的想法和困难，然后引导大家出主意、想办法，创编了一些有趣的游戏，激发了他们的主动性、创造性，调动了他们参加活动的积极性。
（二）根据兴趣周期有引导地投放
对幼儿来说，晨锻户外活动器械的投放往往有一个兴趣周期问题。笔者曾做过调查，虽然教师有目的地进行了器械的选择与投放，但在活动过程中，笔者也观察到：在提供多种器械后，有一个阶段，某一器械常会“一拿而空”，某一器械常会“无人问津”。出现这种情况，我们一般不要过于心急，而需采取循循善诱的办法，首先要了解“热门器械”为什么一拿而空，“冷门器械”为什么冷门，通过验证分析笔者得出：
1、年龄段的关系。当一种活动器械刚出现时，幼儿往往很有兴趣，兴趣持续时间为3次左右，以后对该活动器械兴趣逐渐降低，逐渐出现“冷门”。
2、同伴的影响作用。当同伴选择了一种活动器械玩得很有兴趣时，其他幼儿也会模仿同伴选择，造成“热门”，如听到同伴“得儿驾”，“得儿驾”，身骑“白马”玩马头竿时，幼儿也会纷纷玩起马头竿。
3、创造性玩法的影响。当同伴玩出创造性玩法时，也会纷纷效仿。如用丝瓜筋做的尾巴做游戏，由于此种“尾巴”的玩法以前没有玩过，幼儿选择“尾巴”的人数徒增，“尾巴”一拿而空。
实践证明，孩子们参加晨锻活动的动机、兴趣，更多地源于活动的趣味性、形式的多样性，源于具体问题的解决及成功的体验。所以，作为教师在对于器械材料投放时，应懂得如何激发幼儿的创造力。
三、充分利用自然废旧材料，提升幼儿参加晨锻活动的品质性
自然废旧材料是非常丰富的，只要我们积极开发，并且将其与晨锻游戏有机地结合起来，不仅可以促使幼儿积极参与晨锻活动，同时也提升了幼儿的各种优良品质。
（一）把成功意识引入晨锻活动，提高幼儿自信心
幼儿好玩、好动、好奇心强，对于一些他们不熟悉或未曾尝试过的东西，会表现出很大的兴趣，总是想
去摸摸、碰碰、做做。根据幼儿的这些特点，提供给幼儿一些自然废旧材料，让幼儿动手操作，参与制作玩具。在制作玩具的过程中，不但培养了
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
——试谈自然废旧材料在幼儿园晨锻中的运用
郑蔓蔓
（温州市瓯海区新桥中心幼儿园　浙江　温州　325000）
摘　要：晨锻活动是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，也是保证幼儿每天户外活动时间不少于两个小时的重要途径。如何着眼于实际，独具匠心、因地制宜地挖掘自然教育资源，引导幼儿积极参加晨锻活动，笔者以《规程》为准则，从自然废旧材料的挖掘、自然废旧材料的投放及培养幼儿的品性三方面进行阐述。
关键词：自然废旧材料；幼儿园；晨锻
（下转第204页）
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博览阅读2020年第1期
的体态语输出，即使提高了活动的呈现效果，也没有做到通过体态语来进行良性互动这一目的。整个绘本阅读活动中的师幼体态语互动出现了主体间失去平衡的状态。“授人以鱼不如授人以渔”，真正开展好师幼间体态语互动必须要帮助幼儿主动掌握体态语互动，但是目前，幼儿的体态语主要还停留在举手示意老师，或者低头表示自己的情绪不高等，这都不是良性的体态语互动应该存在的问题。
四、人本主义教育视角下开展师幼体态语互动的建议
（一）增强情感交流，烘托情感氛围
绘本阅读过程中，师幼体态语互动不能成为教师一方的无感情独角戏，教师作为一个鲜活的人，真诚地表露自己的情绪，和幼儿产生真实的互动，尝试做到同感理解，这样在进行体态语互动的时候才不会显得僵硬没有温度。所有活动中的师幼互动都应该是有温度的，体态语互动更应该是如此。绘本阅读中有着不同于其他活动的各类情绪情感，在良好的阅读和体态语互动环境下进行的绘本阅读将会帮助幼儿建立自己的情感体系，得到有别于其他活动中的情绪体验。
马斯洛的需要层次理论划分出了五个不同层次的需要：生理、安全、归属与爱、尊重，自我实现。在这一理论下，人的自我实现就需要通过这一层层需求由低到高逐步实现，为了达到最终目标，我们有必要
走好之前的每一步。在师幼体态语互动过程中要多考虑幼儿的情感，为幼儿营造良好的氛围。例如对需要鼓励的幼儿微笑、蹲下并靠近幼儿、和幼儿目光平视后再交谈、给幼儿鼓励的拥抱、竖起大拇指表扬幼儿，当幼儿主动表达自己时教师能立即做出合适的回应等等，都是能起到积极作用的。
其次，绘本阅读是一个充满情绪表达的活动，教师要根据绘本内容适当地用体态语进行展示，帮助幼儿体会和理解其中的感情，将整个绘本中的氛围都烘托出来，增强活动的带入感和幼儿的兴趣。当满足了幼儿的安全感、归属与爱以及尊重后，幼儿在整个全人发展的过程中就会越顺利了。
（二）正确把握师幼体态语互动主体间的平衡
在许多教师的教学观念中，都把自己的职责定义为教授学生知识，管理好课堂。但是，真正的学习过程中教师更多的应该是做一个促进者。那么怎样才能成为一个有效的促进者?罗杰斯说，“取决于教师与学生互动时的态度特征”。[7]也就是说在绘本阅读中开展体态语互动应该转变教师自身的观念，不能把自己当做盛满知识的木桶，想要一股脑把满满一桶的知识倒进幼儿的木桶里；不能只把自己看作是一个知识的持有者，高高在上地控制幼儿；不能把自己定义为活动开展过程中唯一的主体行使权力，忽视幼儿。
“老师的首要任务就是允许（permit）学生学习，允许他（她）满足自己的好奇心。”[8]在绘本阅读的过程中，教师应该看到幼儿的主体地位，并且充分尊重。绘本阅读是师幼共读绘本的过程，教师在开展体态语互动的时候，要秉承“以学生为中心”的理念，所有的体态语互动的发起都是为了帮助幼儿更好地融
入绘本阅读活动，更好体会绘本故事中的情节和人物形象，更好进行师幼间的情感交流。教师要通过自己的教学机智判断什么时候应该用体态语和幼儿进行互动，随时考虑幼儿的情绪和兴趣，一切的互动都应该围绕幼儿而展开，用自己的体态语激起和保持幼儿在活动中的兴趣。比如，在教师通过体态语向幼儿展示了故事人物形象之后，试着进一步与幼儿互动，然后邀请幼儿参与其中，让幼儿用简单的体态语来进行自我表达，在整个绘本阅读过程中应该更多激发幼儿的表现欲望，让幼儿在活动过程中主动展开与教师之间的体态语互动。
参考文献
[1][2]江光荣.人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学[M].湖北：湖北教育出版社，2000：187，192.
[3]耿二岭.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988：7.
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[5]宋珂.幼儿园教育教学中的体态语形式及运用[J].考试周刊 2010（25）：233.
[6]刘欢欢.师幼互动过程中幼儿教师身势语及其行为模式研究[D].河南大学，2013：38.
[7][8]江光荣.人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学[M].湖北教育出版社，2000：198，193.
作者简介：
杨唐清（1994—），女，四川，硕士研究生，浙江师范大学杭州幼儿师范学院，幼儿语言与文学教育，在读。
他们的动手能力，还使他们懂得了要爱惜玩具、尊重他人劳动成果的道理。由于他们以前玩的都是现成的玩具，如今玩的却是自己亲手做的，这既满足了他们的成就感，也增强了他们的自信心。
（二）将挫折教育引入晨锻活动，增强幼儿意志力
利用木桩、草席、竹竿等组合成的游戏“送粮忙”，用独轮车、米袋等组合成的游戏“小小探险员”等，都具有很强的挑战性，参加游戏的每一个幼儿都会面对输赢。尽管游戏的本身是愉快的，但面对游戏中的失败，他们往往产生挫折感，自信心受到打击，处于不安的状态之中，有的甚至于不愿再参加游戏。游戏后，笔者通过组织幼儿进行游戏回想，分析失败的原因、寻策略、以积极鼓励、正面教育的方式进行引导。幼儿都有好胜的心理，生动有趣的游戏深深地吸引着他们，为了下一次更加地参加游戏，他们只有不断地克服自身的弱点，遵循规则，克服困难，发展自身的承受挫折、失败的能力。
（三）把合作意识引入晨锻活动，培养幼儿品德性
在晨锻活动中，幼儿免不了要互相合作、互相交往，如玩滑板车，就需要二个幼儿，玩竹梯子抬花轿就
需要三四个以上的幼儿等，这都是需要众人参加的游戏，同伴之间默契、友好的合作，才能拿到好的名次。把合作意识引入晨锻活动，既可以满足 幼儿自由自在地与同伴交往、游戏的欲望，又可在游戏中结成现实的伙伴关系，满足了幼儿合的需要，这样有利于培养幼儿团结合作、乐于助人、遵守规则等积极社会性行为的形成。
“让有限的资源创造出无限的教育空间”。我们也正悄悄地改变着“无条件论”和“等要靠”观念，让我们一切从实际出发，挖掘自然废旧材料的无限价值，低耗高效地创设活动材料，发挥自然废旧材料的功效，形成“大珠小珠落玉盘”的局面，从而让孩子们在晨锻活动这一片自由天地里尽情嬉戏玩乐、撒泼欢笑、健康成长！
参考文献
[1]刘晶波主编.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，1999.12
高尔夫汽车之家[2]朱慕菊主编.幼儿园教育指导纲要解读[M].江苏教育出版社，2002.7
[3]奥尔兹.儿童世界[M].人民教育出版社，1981
[4]朱家雄主编.幼儿园环境与幼儿行为的研究[M].世界图书出版公司，1996
[5]杨梅.浅谈教师在幼儿晨锻锻炼中的作用[期刊论文].商情·科学教育家，2003（4）
作者简介：
郑蔓蔓（1983.03-），女，汉族，浙江温州人，浙江温州市瓯海区新桥中心幼儿园老师，主要研究方向：幼儿教育。
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