《想象的汽车》教学反思
身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是的《想象的汽车》教学反思，希望能够帮助到大家。
科技题材的课程最难上，需要教师不断更新内容和方法，注重培养学生的创感思维。——罗湖高级中学初中部张仲超老师借着邓瑛老师和张仲超老师这番话，作为一名美术教师，我希望在课堂上携手我们的学生，像设计师一样思考，去做创意的潜行者，去发挥最大的潜力，培养他们的学习习惯，引导孩子审美的取向、深入学习学科的方法及培养其能力的开展，用设计改善生活！
在陈勇老师和王婧老师及工作室成员的指导和启发下，教学设计的整体构造如下：
创设情景，组装汽车，导入新课——用组装汽车对学生设计汽车功能的提示，引入课题。
提供妙计，三段教学，整体入手——用七巧板的游戏，动画视频示范，拼出汽车外形。
妙用形状，以点带面，关注细节——回忆汽车构造，以车灯为例，为汽车添加细节。
强调节奏，彩搭配，丰富装饰——分析装饰如何有美感，运用重复、渐变等规律。
作品展示，有效评价，故事升华——全员作业展评，感受设计文化，诚信做人。
经历+反思=成长！感谢课后邓瑛老师、张仲超老师、李丹老师、董花平老师、陈丽琼老师、杨向华老师、陈卓君老师等众位的真诚评价，让我在反思中获得有效的反应和成长方法。汽车徽标
第一步，诚恳地检讨自己的问题。
第二步，提出弥补缺乏的方案。
第三步，总结犯错教训，提出躲避的方法。
第四步，反复实操，反复反思，反复总结。
《想象的汽车》教学问题检讨：
1．注重设计外形的引导，缺乏课标中提到的环保功能的设计。
这一课，尝试了三种教学设计后，最终采用了这一次公开课上的偏重对想象汽车外形的.设计，而忽略了课本中提到的环保功能的内容。此处，邓瑛老师提了建议：“在导入环节的组装汽车中，可要求学生组装
环保型的汽车，并将与环保功能相关的部件展示给学生看，把环保分为两类：一是新能源，如太阳能。二是减少消耗，如流线外形阻力更小。在导入环节，即可铺垫后面的汽车设计，添加环保的功能。董花平建议在最后可让学生写出设计思路和说明，弥补无法在外形表达出来的对汽车新功能的设想。
2．PPT页面太多，太琐碎，内容繁杂。
从设计师行业转做老师的陈卓君老师提到PPT做的非常精巧，设计感强，制作用心，并添加了自己制作的动画。课件虽得到老师们的一致好评，但课件共展示了48页，数量宏大，每页至少停留10秒，内容过于繁锁，陈卓君老师建议应将内容进展整合，展示有效的内容，删减重复啰嗦的页面。特别是装饰环节提到的点线面，
在小学阶段已经有点线面运用的教学，初中阶段只需唤起学生的记忆即可，无需展开过多详细的讲述。
3．时间掌控不自如，装饰环节讲授浅显且拖沓，使学生创作时间不够。
在时间的拿捏上还不够准确，陈丽琼老师提到给学生第二个作业的时间是8分钟，是否太长？第三个锦囊装饰环节在9点55分还在讲授，课堂还剩余10分钟的时间，缺乏够让学生完成第三次作业和进展点评，导致学生任务完成的效率跟预期有偏差。第三次作业不得不匆忙完毕，上没完成就进入下一环节，这时候我需要重现思考是否应该做删减。
点线面的装饰其实每节课都会给学生强调，故这里可以用一页PPT就带过。邓瑛老师提到如果初中美术课装饰还在强调点线面，这未免有点低级，装饰可以是笔触的装饰、详细徽标的装饰等。所以，装饰环节教学可以给学生举例，开阔学生思路。
4．对课堂控制过多，否认脏、乱、毛的线条，局限了学生个性的表达。
在讲授线条时，我运用了示错的教学，展示了三幅存在问题的线条，邓瑛老师对这样利用课堂中学生存在的问题来教的方法表示肯定，但应思考此处时机和内容是否合理？陈卓君老师认为即使这三幅“有问题”的线条也有可取之处，比方第一幅的脏线条，学生运用了斜线对背景进展了装饰。第三幅“毛”的线条就如设计师画草稿时会运用短线条来画一样。否认这些线条就限制了学生的个性开展，线条的质感和个性无法展现。
同样，在七巧板拼一拼环节，我强调了在拼的过程不要拼出画纸外面。但是，出去一点点，也许有意外的收获。拼出画面，可以
接纸，这就是课堂生成。邓瑛老师分享，当老师的经历储藏到达一定程度了，才能对课堂的生成有灵感的利用和处理。
在普及教育和个性开展两者间，一定只能选其一吗？
5．对学生的关注不够，作业互评时间较短。
在学生三个作业环节，加起来一共有19分钟，足以对每一个小组进展辅导，陈丽琼老师观察到我对学生的关注和辅导少了一些，尤其是对后排的小组。在点评环节，我设置了两个点评方向：外形和装饰。只让两名同学进展简短的点评，没有深入的分析，且时间关系，没有展示在投影仪下，没能清晰地展示给学生看，点评十分仓促，没有起到评价的作用，流于形式。
完毕语：
教龄刚满3年的我，处于教师开展的关键时期，在教姿、教态、语言、课件设计等方面已经可以驾驭较好的情况下，我应该更注重教材、学情和教学的设计。
邓瑛老师用了两个词评价我这一节课：细腻和智慧。细腻，主线清晰，环节落实，语言细腻，教具丰富，语言优美、简练，思考成熟，在三段教学中每一段目的清晰，方法明确，每个环节都相当注意。语言的本质是简练，邓老师提到比方我在课堂说到“想要预知未来，必先了解过去”、“艺术的本质是线条、外形、彩”、“自然就是美”这些句子都运用的非常简练到位。智慧，以拼代画，一共有三拼。第一拼，拼未来汽车的部件，这是对学生在设计汽车功能上的提示。第二拼，拼出汽车的外形，设计七巧板的环节很巧妙，学生不是空想，降低学生作业操作的难度，帮助学生攻克畏难情绪，同时符合普及性教学的要求。第三拼，巧妙反转，生成课堂。修改学生在黑板上拼出的复杂的外形，这是示范拼，学生犯
错了，教师发现后，迅速生成新的课堂，说明教师备了学生，预设了会出现这种情况。这三拼快速让学生画出他想要的东西，给予学生日后后解决问题的途径暗示。
虽然这节课有以上的优点，但是背后更多的是华而不实，在教学设计上屡次表达出我对课堂和学生的控制欲，我想这是因为我对完美太过执着，对学生的不信任。同时，自己对理论知识的匮乏，教学设计上还停留在比拟浅显的程度，在教学细节上处理还是很生硬。功利地关注公开课学生是否活泼，作品是否完成，展示是否完美。
对此，我做了深层次的思考：
第1——应研究体系化的学科本位知识与思考：
第2——学习和解决问题的能力：
第3——自我教育能力。
我相信，教书育人不是纸上谈兵，也不是闭门造车。我会在接下来的日子里，走进别人的课堂，吸收别人的优点，反观自己的课堂，备课做到不能太死，生成也不是漫无目的，上好每一节课，与学生共同创造乐园。
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