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专业+产教融合背景下的高职院校
以机械制造自动化专业为例
唐方红
(东莞职业技术学院，广东东莞523808)
依托企业，培育新型的产教融合模式，重点培养专业教师的“企业”岗位适应能力，带动高职学生培养效果。
关键词：专业；校企合作；实训教学
国务院2019年1月印发《国务院关于国家职业 教育改革实施方案的通知》（国发〔2019 )4号）指出，到
2022年，建设“150个骨干专业（）”，培育“数 以万计的产教融合型企业”，“职业院校实践性教学 谏时原则上占总课时一半以上”“双师型”教师占专 业课教师总数超过一半。
“十四五”时期是我国职业教育教师队伍建设“重 中之重就是要着力破解制约‘双师型’教师队伍建设 的瓶颈和难点，打造职业教育‘工匠之师’”，实施 好校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业 实践基地。
连接政策落实和培养好企业需要的学生的纽带就 是要以专业视野去建设规划高职实训建设，包括实 训设备建设、实训项目建设、实训指导建设、实训应 用（即企业项目）建设等几个方面。
因此，高职教学要不断整理思路，将实训建设作 为今后几年时间里高职“提质增效、增值赋能”的一 项重要内容和核心任务。各专业要基于专业布局，研究实训的建设内容和实施形式，是做实做细的重要 举措。
1高职院校实训建设问题简析
通过研究广东高职院校专业实训建设，发现均 存在以下问题：
1.1重学校实训硬件建设，轻软件建设
各学校专业建设，走在前面都是专业实训室建设，每个专业都有5~8个实训室。但除了实训室建设，有
专家论证以外，就鲜有专家再关注实训室了。关注其 今后的使用情况、是否符合专业发展的需要、是否好 用与相配的实训项目、过程指导书，是否促进了教学, 是否与教师的教学方式形式相匹配等都被忽视，各个 学校都存在着重硬件建设，轻钦件环境建设的问题。
1.2重校企合作形式，轻内容实质落地
各个专业都有几个企业进行校企业合作，挂上合 作的“牌牌”。让学生去那边实习，老师并去过几次 企业。不可否认，这是校企合作的形式，但这都是合 作的初级阶段。校企没有讨论岗位技能点，就是岗位 的工作过程中工具的使用规范或要点，或在老师的心 中都有疑点。特别是很少有企业能将工作项目展现在 老师面前，或由老师们详细去了解工作项目并剖析他，提炼成可以教学的内容项目。这其中有企业的问题，也有专业老师的问题。
1.3重人培中实训规划，轻效果评估和问题总结
广东汽车论坛教育部发布专业教学标准，在人才培养方案中明 确了实训条件建设、实践教学学时比例、实践教学指 导老师要求等。可是，很少有针对专业实训建设的专 项检查和问题的总结。无论示范校建设中的重点专业 建设，还是一流校建设，都没有特别关注专业实训建 设规划，更没有系统评估实训建设效果。一种“我只 要效果，不管过程”的态度。
1.4重专业内实训建设，轻系统的规划与实施
各个专业经过数年（专业建设之前）的建设，均建有5~8个实训室及相应的实训项目。但是他们都 在专业课程体系下运行，没有专业视野下的规划和
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建设。相近的课程，不同的专业会有不同的要求，工 作对象与工作过程都有不同，实训室里很难看到针对 不同专业学生的指导、项目设计等。
1.5重教学任务完成度和项目形式开展，轻企业应用 与企业沟通
专业教学按专业规划进行，其本身是没有问题的。但是在教学评估里，不应该只关注教学任务是否完成，老师幵展教学的方式，应该还要评估当初的设计的合 理性，应该邀请企业工程师评估教学项目和任务能否 支承企业岗位，能否支持企业项目的完成，当然也包 括间接的支承，所授知识和训练的技能要对接企业的 需求。
1.6其他问题
包括以下几个方面：①没有走出学科分类，与现 在的培养工匠精神不相吻合。②实训内容的欠缺系统 的规划。③实训设备欠缺与实训内容不相匹配。④实 训室欠缺详细的实训指导书。⑤专业的理念欠缺。
⑥实训设备及实训内欠缺项目式的设计。⑦极度欠缺 实训工具及相应工具的使用指导。⑧专业的实训建 设欠缺虚实结合的设计。
2专业实训建设理论硏究
2.1高职实训建设五性
五性是指实用性、企业性、项目性、开放性、前 瞻性。
(1 )实用性。即所有设计服务于专业才培养方案，服务于企业需求，不需要太多的理论设计。比如机电 一体化技术专业或机械制造自动化专业中的传感器部 分，不需要太多提传感器设计及工作理论，只需要应用。
(2)企业性。实训的设计，要包括实训内、实 训设备及实训环境等，这些要与企业中的环境一致。需要注意典型代表选择与细节处理，学校培养学生，不是只为某个企业服务，但一定要有典型代表的取舍。
(3 )项目性。实训内容的设计、实训设备的选取，要基于实训的项目载体，避免高职学生没有项目载体 的训练，象没有目标的行走。项目载体一方面是告诉 学生知识点与技能应用范围，另一方面让学生有成就 感和获得感，并及时适应企业工作应用。
(4 )开放性。指实训的设备和企业融合两个方面。与项目相适应的设备“开合”有度。要将不同层级的 小问题展现在学生面前，而且学生能在此基础上去主 动的递进。如在让学生理解三菱PLC输出口分组时，同一类型电源供电，数个CO M端子也连接，但不同 供电类型控制对象时，C O M不能连接在一起。校企 合作的企业一定要有开放心态，将一定的生产项目充 分开放，而且还要与专业要求相适应。
(5)前瞻性。在规划实训内容和设备建设时，要考虑专业领域方向的应用前景，在某些或某个知识 与技能点上发展的前景，在将来至少3年时间里可能 发生的变化，专业学习特别是专业教师学习要做到的 准备工作，主要体现在实训设备的购置上、专业选修 课程的安排及教学形式等上。
2.2基于高职专业实训建设逻辑
职业教育与普通教育具有同等重要地位，近些年 的高职发展有目共睹，老百姓对高职教育的认识在不 断转好，认可度也在不断提高。在专业建议思路提 上建设日程时，基于专业的实训建设规划逻辑要不 断理清，主要以下几个方面的内容：专业组逻辑、专业组团队、专业基础谏程体系及教学模式、专 业各专业核心课程体系及教学模式、专业跨专业 选修课程体系及教学模式。
先要理清各点的内容，梳理他们间的关系，要求 所有老师们心中有数，然后统一布局、分工合作逐步 去实现。统一布局是在统一安排下，有重点、有次序 地安排规划实训建设的内容，教学内容上要圈定范围 和重点。分工合作的是统一布局完成后，各专业及专 业教师在布局任务的指导下，以“内容按规划走，形 式可多样”的原则，要求同存异，弃大的成见，减少 建设阻力，加快建设速度共同完成建设。
3机械制造自动化专业实训建设
我们以东莞职业技术学院为例。
3.1专业实训建设背景
培养在高端装备制造和新能源汽车企业生产一线 从事自动化产线设计与改造、工艺编制、精密加工与 检测、产品制造与装配、机电维修、技术服务等工作 岗位，懂技术、会操作、能创新的复合型高素质劳动 者和技术技能人才。
内5个专业同属装备制造大类，对接东莞高端 装备制造和新能源汽车产业链的上、中、下游关联岗 位，职业岗位相关，技术领域相近，专业基础相通，教师队伍共享，企业资源共享，专业课程共享，实训 基地共享。组后继续优化专业布局，重构课程体系，共建共享教学资源，更好对接东莞制造产业升级，提 升人才培养质量和就业竞争力。
3.2专业实训建设方案
合理设计专业人才培养方案，统筹规划课程体 系，系统设计实训内容、实训项目及实施形式，结合 工作岗位需要，大力调整实训室布局、实训室内硬件 设备，编写如活页式新型指导手册，建设相当的虚实 结合的实训平台以及校企合作对象等。
(1〉分析专业课程体系。课程体系包括了公 共基础课、专业平台课、专业核心课程及专业共享 课（选修课）。机械制造自动化专业平台课5门，
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共14.5学分。机械制造及自动化专业核心课，共6门 课，24.5学分，392学时，其中进行实操有160学时。 整周实训为12门，31学分。机电一体化技术专业核 心课程为7门，25学分，共402学时，其中进行实
操有188学时。整周实训为12门，30学分。新能源 汽车专业核心课程为7门，26学分，共440学时， 其中实操有M 0学时。整周实训为15门，28学分。 数控技术专业核心课程为6门，共382学时，22学分， 其中实操有180学时。整周实训为10门，30学分。(2) 专业实训调整与规划。校内实训室有 CAD /C A
M 室、工程制图室、钳工室、机加工室、 特种作业三级资质实训室、液压与气动室、机电创新
实训室、数控实训基地、工业4.0智能制造基地等11 个。有太多的学科约束。专业建设之前的校内实训 室的布局不能很好地满足专业建设需要的，需要专业 教师进行实训室布局调整与规划、实训设备调整与规 戈IJ 、实训项目调整与规划及实训指导重新设计与规划。(3) 虚拟实训设计。没有职业教育现代化就没 有教育现代化建设职业教育虚拟仿真实训基地，既是 改革传统教学育人手段，推进人才培养模式创新的迫 切需要，也是强化教学、学习、实训相融合的教育教 学活动，有效弥补职业教育实训中看不到、进不去、 成本高、危险性大等特殊困难的重要措施。要充分考 虑跨专业交叉实训和社会培训的不同特点，建设与虚 拟仿真相适应的实训教学课程体系，合理确定实训教 学内容，优化人才培养方案和实训方式，科学安排虚实 结合实训体系所需的课程时长、教学要求等。(4 )建设综合性多层次虚拟仿真教学资源。对 接装备制造行业标准，以专业教学资源库为基础， 与课程项目资源同步建设，以典型机械产品设计、工 艺和制造为主线，系统规划知识点、技能点操作要领 和典型案例资源等专业教学资源，建设满足演示实践、 基本技能实训和项目综合实训三个层面的虚拟仿真实 训教学资源，实现典型机械产品的“智能制造过程” 看学练三步走。(5 )打造探索式开放性虚拟仿真实训中心。学 生通过平台的幵放性，可进行各项试错式探索，还可 以进行跨专业的团队协作训练，从而深入理解智能制 造所涉及的各类专业及相应的工作规范和流程，同时 拓展自己的视野，提升自己的创新能力。(6)建设智能化可追溯评价体系。虚拟仿真 实训中心作为一个教学平台，智能化评价体系是其
不可或缺的组成部分，而大数据、A I ( Artificial Intelligence )等技术的运用，可以提供过程可追溯、 弱项可推送等手段，使智能化评价体系提升到更高的层面。虚拟工厂内建的自动智能评价功能可结合教师 评价、学生评价、题库和考试管理等构建成完整的智 能评价体系。
(7)新型产教融合企业的新式融合。高职教学 以就业为导向，校企合作要不断深化加强，要植入新 的内容和形式。首先校企合作不能影响企业生产这一 点是目前中国企业没有能很好融入“校企合作”项目 一个重要的影响因子。学校不要企图去扭转“企业利 益优先最大化”的思维方式，而是要适应他。所以学
校搞校企合作，要以专业为基础，教师深入了解企 业岗位，使校企对口度高，专业培养的学生能更好为
企业服务，为企业获取更多的效益。其次是教师要深 入企业生产过程校企合作更有效果，第一步就是教师 能深入企业，融入企业生产过程，了解生产工艺，熟 悉生产工具等使用要求。第二步就是让教师不自觉地 将企业岗位工作生产过程带入到课程教学，带入到实 训锻炼，实现无缝对接。专业专业教师要深入企业，
加强对口专业的了解，配备一定数量的教师，无形中 将学生带入企业工作环境，对学生的无痕影响，这种 校企合作的效果可想而知。再次是学生了解岗位，适 应企业环境，高职越来越重视的一个很大因素，就是 高职学生能较快适应工作环境，对接岗位工作。学校 不应该将希望寄在不少于6个月的顶岗实
习安排上。 太多企业表明高职的学生也需要企业投入岗前培训时 间，简要地说，就是学生还是不适应岗位应用要求， 所以要将“学生了解岗位，适应环境”融入整个教学 过程，而旦有一个系统规划，能系统推进的这个进程。
那就是需要系统去设计规划专业（）的实训，使校 企合作有一个新融合。4实训建设总结以专业为基础，做好专业实训教学项目设计， 培养企业素质和适应企业岗位工作技能，形成新的校 企业融合模式，大力培养教师“企业素养”，在曰常 教学中“耳濡目染”着学生，为高职教育的“提质增效”
贡献力量。作者简介：唐方红（1977-)，男，籍贯：江西萍乡， 学历：硕士，职称：副教授，研究方向：机电一体化 技术与高职教育。
基金项目：2020年东莞职业技术学院教育教学成
果培育项目-专业背景下专业实训建设研究与 实践（CGPY 202002 )；广东省教育厅2020年度 产教融合平台项目（智能制造产教融合创新平台）(2020CJPT 019)。
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