第34卷第5期2020年5月
Vol.34No.5
Education and Teaching Research
—
—以1998—2019年的CSSCI文献数据为例
孙刚成左晶晶
(延安大学教育科学学院陕西延安716000)
［摘要］教育现代化是中国现阶段及未来很长一段时间追求的目标。为此，研究以中文社会科学引文数据库(CSSCI)中与教育现代化有关的598篇文献为样本，以Cite Space软件为分析工具，发现研究热点与趋势在内容上主要集中在“教育信息化”“指标体系”“教育公平”“高等教育现代化”上；在时间上主要被划分
为泛化的概念与理念研究，开始转向教育现代化的进程和不同层面的现代化研究，以及正在进行具有中国特的教育现代化评价指标体系和具体观测点研究三个阶段。现有教育现代化理论与实践研究的偏离与影响在于：概念泛化，缺乏足够的实践指导价值；内生性不足，深陷借鉴与“指标式”泥淖；教育现代化观念转型缓慢，公平而有质量的教育具有挑战，人的现代化落实困难；政府干预过多，无法激发百花齐放的多元探索积极性。未来教育现代化理论与实践研究的改进与价值维度矫正包括：聚焦《中国教育现代化2035》的核心指标，克服研究概念泛化问题；立足实际，因地制宜，强化落实教育现代化内涵式发展的实践研究；回归人本观念，实现人、制度和办学条件三方面现代化的协调发展研究；鼓励上下互动的教育现代化探索，总结百花齐放的理论与实践成果。
［关键词］教育现代化;《中国教育现代化2035》；教育指标；教育公平；内生性；人的现代化［中图分类号］G521［文献标志码］A［文章编号］1674-6120(2020)05-0026-15
教育现代化作为中国教育发展的整体升级行动，具有长期性、复杂性及系统性特征。自同志1983年提出的“三个面向”为教育发展开辟了新航道以来，教育现代化在中国得到了较为广泛的探索与深化。期间，中国政府及相关部门多次颁发文件从
收稿日期:2019-12-22
*基金项目：陕西省重大招标课题“市级人民政府、市县党政领导干部及相关省级部门履行教育行政职责
的评价体系及组织实施研究”(编号:ZDKT1921)；陕西省高水平大学建设专项资金资助项目“教育学”(编号:2015SXra)l)。
作者简介：孙刚成(1969-)，男，延安大学教育科学学院教授，博士，教育发展战略研究中心主任。研究方向：教育基本理论，教育经济与管理。
左晶晶(1993-)，女，延安大学教育科学学院硕士研究生。研究方向：课程与教学论。
引用格式：孙刚成，左晶晶.中国教育现代化理论与实践研究的偏离与校正—
—以1998—2019年的CSSCI文献数据为例［J］.教育与教学研究,2020(5)：26-40.
Citation format：SUN Gangcheng,ZUO Jingjing.The Deviation and Correction of the Research on the Theory and Practice of Education Modernization in China—laking the Literature Published in CSSCI during1998-2019as an Example［j］.Education and leaching Research,2020(5)：26-40.
第5期2020年5月
No.5
May.2020教育与教学研究
国家层面对教育现代化发展做出重要部署，如:1993年颁发具有纲领性地位的《中国教育改革和发展纲要》、2010年颁发制定教育现代化发展目标的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)X2017年制定实施以教育现代化支撑国家现代化的《中国教育现代化2030X2018年教育智库与教育治理50人圆桌论坛发布并宣称目前中国教育现代化进程整体已经过半的《中国教育现代化进程指数2017》。尤其值得关注的是,2019年，中共中央国务院印发《中国教育现代化2035》，分别从战略背景、总体思路、战略任务、实施路径以及保障措施五个方面，提出推进教育现代化总体目标，对教育现代化分阶段发展做出重要部署。
为了全面了解中国现阶段教育现代化的理论支撑状况，选择中文社会科学引文数据库(以下简称为“CSSCI数据库”)作为文献来源，并以“教育现代化”为篇名检索词或以“教育现代化”为关键词，时间范围设置为1998—2019年，进行精确检索并剔除非学术文献及重复文献后最终获得598篇有效文献。采用Cite Space软件进行可视化分析，得到相应的图谱，以此来获得主题研究的热点及研究趋势等内容。同时，引入扎根理论，对关键词进行归类整理，分析当下教育现代化发展维度的偏离点，以求更好地总结现状、认清其现存问题与不足，并提出校正方向，以期为国家实现教育现代化提供更有针对性的理论支持。
―、教育现代化研究热点与前沿可视化分析
篇名和关键词是文献内容的高度浓缩，是文献主题的核心与精髓所在，对其进行统计分析能够在一定程度上提炼出文章的思想与主题。借助Cite Space软件，对1998—2019年CSSCI数据库598篇关于教育现代化文献的关键词进行共现分析，通过绘制出的知识图谱和统计出的数据来呈现中国教育现代化研究的热点与前沿演进趋势。从文献计量角度分析，高频次和高中心性的关键词往往被看作是某时间范围内被着重关注的话题，即研究热点和前沿⑴。由表1可知,“教育现代化”作为中心议题，出现频次以及中心性皆位列第一，分别为419次和1・68度，表明研究紧扣主题。与此同时，由中心议题衍生出很多与“教育现代化”相关的高频关键词，通过归纳总结可以发现，教育现代化的研究层面主要集中体现在“高等教育”“区域教育”“思想政治教育”“基础教育”“传统教育”“职业教育现代化”上；教育现代化的技术支撑主要集中体现在“教育信息化”“网络教育”“远程教育”“现代教育”“教育技术”“信息技术必多媒体教学”“智慧时代”上；教育现代化的观念层面主要集中体现在“教育改革”“素质教育”“教育发展”“教育观念”“教育创新”“教育公平”“人的现代化”“社会现代化”上；教育现代化的衡量标准主要体现在指标体系上。以上关键词
20薯翼月孙刚成左晶晶冲国教育现代化理论与实践研究的偏离与校正——以1998-2019年的CSSCI 文献数据为例补20
反映了研究者关注的热点与焦点所在，能大致勾勒出1998—2019年教育现代化研究的 总体特征。与此同时，在生成的关键词共现
表1 “教育现代化”研究频次工4次的关键词统计表
序号
频次中心度
关键词
序号
频次中心度
关键词1
419 1.68
教育现代化
16
60.00区域教育
242
0.09
高等教育1760.02教育公平
3390.02教育信息化
1860.00教育科研
433
0.06
教育改革1960.04现代性
5310.13
现代化
2060.02思想政治教育
6
19
0.01高等教育现代化
21
60.00职业教育现代化
7170.06
素质教育
2260.00基础教育
8100.03
中国教育23
60.00知识经济
910
现代论坛
0.01网络教育
2450.00智慧时代
1080.00教育发展2550.00教育模式
11
80.02教育观念
2650.00人的现代化
1280.00远程教育
2750.02传统教育13
80.00教育创新28
5
0.00社会现代化
1470.00现代教育
2940.00指标体系15
6
0.00
教育技术
30
4
0.00
教育制度
!F=2(LBY=e,e=2.0 興
和坷获'2035 尹肿
m W —角占教/
n 醪
1^7时壮
—秤吟!遶蠹e 唤
' 咼等教育现代化
朋岐育现代化沪皿
图1
1998—2019年中国教育现代化关键词共现图谱
（一）从内容上分析教育现代化研究的
热点
1 •教育信息化
“教育信息化”知识主要由“信息技术
教育”“基础教育”“智慧校园”“智慧教育”
“智慧时代”等关键词组成。结合图谱及二
图谱（图1）以及二次阅读文献的基础上，分
别从内容和时间两个角度进行热点与前沿
分析。
次文献分析可知，教育现代化领域的教育信 息化研究主要集中在特征分析、路径探析以
及与教育现代化的关系上。在特征分析方
面，有学者从技术属性和教育属性两个层面
进行划分，把数字化、网络化、智能化和多媒
化归为技术属性的特征，把开放性、共享性、
交互性与协作性归为教育属性的特征⑵。
另外有人则从转段和升级层面总结归纳教
育信息化的特点，即转段期体现为应用转向
融合创新，升级期体现为由表及里、由被动
到主动、由跟进到并领⑶。在教育信息化推
动教育现代化实现的路径探索方面，有研究
者认为要转换目标，避免犯“为教育现代化 而教育信息化”或“实现了教育信息化就实
现了教育现代化”的错误⑷。有的研究从教
育技术学专业出发，提出加强人才培养的顶
第5期2020年5月
No.5
May.2020教育与教学研究
层设计，以教育技术的方式培养教育技术人才，从而全面推动教育现代化的实现⑸。在教育信息化与教育现代化的关系上，《教育信息化“十三五”规划》明确提出教育信息化作为支持和引领教育现代化的重要技术支撑，是国家发展教育现代化的战略部署。与此同时，根据西方发达国家在教育现代化发展进程中获取的经验以及联合国在《全球人类发展报告》中的主要指标来看，教育信息化一直并将始终是帮助教育现代化实现的重要指标，且具有先导性⑹。对此，有学者提出不同看法，并不赞同教育信息化是实现教育现代化的充要条件和必要条件，他们认为信息化可以促进教育现代化的实现，但是没有信息化也可以实现现代化⑺O
2•指标体系
“指标体系”知识由“高中阶段教育”“省域高等教育”“推进路径”“核心价值”“现代化评价指标体系”等关键词组成。结合图谱及二次文献分析可知，关于教育现代化的指标体系研究主要集中在对教育现代化的指标体系构建与思考上。女口，有研究基于15个副省级城市的教育现代化监测数据，对监测中的教育现代化指标体系进行分析，从而提出现有指标体系成熟度不一、对非义务教育阶段教育重视不足、指标体系繁杂，以及与公平和创新关系不够协调等问题⑻。有人从地方出发，提出教育现代化在指标体系的构建上应该具有多维度、层次性、系统性特点，且涉及教育普及、教育公平、教育质量、软硬件投入以及国际化和教育贡献等多方面的内容⑼。研究者则基于现有的教育现代化指标体系，提出设计现代化指标体系时应注意指标的重点与非重点、指标的多与少以及指标的硬与软等关键点血。有的研究在借鉴国际教育
指标的基础上，提出中国教育现代化在构建指标体系时应立足国情、以公平为核心、注重学业成就测评指标、强化教育服务能力指标、突出育人为本、教育投入监测以及第三方测评的思考皿。有研究者提出“公平正义”指标是教育现代化评价的核心，认为公平正义价值应全覆盖于评价指标体系也。有研究者从西部地区教育现代化出发提出要从教育规模、投入、质量、成就以及管理上构建指标体系血O
3•教育公平
“教育公平”知识由“义务教育”“教育均衡发展”“民主性”“社会公正”“西部大开发”“教育理念”“差距”等关键词组成。结合图谱及二次文献分析可知，关于教育现代化中的教育公平研究主要集中在对教育公平的认识与路径探析上。在对教育公平的认识上，早在1998年的时候，就有学者提出在中国教育现代化发展进程及发展模式上要充分体现教育公平，肯定了教育公平在国际教育发展背景下的重要地位，确定其将成为中国教育发展追求的重要目标［⑷。顾明远在《论教育现代化的特征》中把公平性列为教育现代化的八大特征之一血。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》
20薯翼月孙刚成左晶晶冲国教育现代化理论与实践研究的偏离与校正——以1998-2019年的CSSCI文献数据为例补20
把促进教育公平作为十大战略任务之一，足见其重要性。此外，《中国教育现代化进程指数2017》显示，中国教育现代化进程在省域之间的发展水平、发展速度上参差不齐，长三角、京津冀、粤港澳等区
域已经驶入快车道，但西部地区教育现代化仍然受制于地理、经济和人口等传统因素，信息技术、“互联网+”平台等现代因素的应用不充分使得其发展依旧缺乏动力和可持续性。在教育公平的路径探析上，有研究者提出基于民主化和平等化目标，保证城乡居民接受教育权利和机会的公平，建立城乡协调发展机制，从城乡资源配置、学校建设等方面缩小差距，促进教育公平肮；有研究者从教育公平与教育信息化的关系着手，提出借助教育信息化促进教育公平的策略口。同时,《中国教育现代化进程指数2017》也从国家层面上提出，要充分运用区域政策红利、转移支付、人才保障、教育帮扶、共同体建设、改革试验区、加大教育投入、加强教育法律保障、规划教育科学超前发展等多元手段，形成教育现代化均衡发展的政策组合拳，助力中西部的教育现代化发展。
4•高等教育现代化
“高等教育现代化”知识由“思维形式”“现代教育意识”“价值取向”“教育国际化”“教育民主化”“主体性教育”“可持续性发展”“以人为本”“创新能力”等关键词组成。结合图谱及二次文献分析可知，高等教育现代化研究主要集中在国际经验、路径探析以及指标体系上。在高等教育现代化国际经验方面，有研究者通过分析拉美国家在高等教育现代化进程中对欧美国家的依附，反思中国在教育现代化过程中依附国际经验时可能产生的利与弊〔⑹。有研究者根据欧洲高等教育现代化发展中面向全民、提供终身教育和优质教育的特征，从大学发展的条件、高等教育各要素之间的关系、创新、合作以及信息化角度对中国高等教育现代化发展提出建议血。还有研究者通过分析俄罗斯、美国以及泰国的高等教育现代化进程，为中国
高等教育现代化发展提供借鉴。在高等教育现代化路径探析方面，有研究从责任承担者的角度独辟蹊径提出了“顶层设计”“基层创新”“中层担纲”的建议如。有研究从文化角度出发，提出大学文化在高等教育现代化进程中的重要性加。有研究者认为在高等教育现代化发展进程中，需要理论先行，用先进的理念和理论支撑指导高等教育现代化实践加。有研究把教育制度、教育质量以及教育公平作为推进高等教育现代化的突破口凶。在高等教育现代化指标体系方面，有研究者通过观测分析现有的指标，预测高等教育现代化将继续推进指标体系研究的区域化，加快指标体系导向和监测机制建设，且在研究中更多体现学科立场加；同时，还以西藏高等教育现代化为例，构建了详细的评价指标体系［⑸。还有的研究则从毛入学率、教育生均经费、教育经费、一流大学数量、留学生比例、接受过高
发布评论