覃浩源
（广西交通运输学校，广西 南宁 530007）
摘 要：本文以中职学校的“汽车钣金修复技术”课程为例，通过设计题目和线上答题，进行思政元素与专业课程相融合的教学实践，尝试实现专业知识的传授与思政育人的相统一，提升学生的职业素养。实践模式可以直接复制推广，课程思政内容做到了“具体化、标准化”，答题结果实现“自动评价”，实施结果“可评价”。
关键词：课程思政；汽车专业；教学设计
首先，笔者日常授课主要教学任务是“汽车钣金修复技术”这门课，所以选择这门课程进行课程思政的实践。汽车钣金修复技术是车身修复专业的核心课程，主要内容包括了如何运用专业设备及工具，对发生交通事故的事故车辆进行维修，使得车辆的安全性得到恢复。本门课程实践性较强，除了在动手实操期间培养学生的职业素养，如何在课外巩固课内的思政教育效果，是笔者思考的重点。
2020年，笔者参与了所在学校立项建设的“汽车专业的课程思政题目的设计和应用实践”教改项目，期间，项目组通过文献调研的方式，对40多篇在正式期刊公开发表的论文进行了梳理，相当于对全国40多所职业
院校的专业课课程思政实施情况进行了调研，经归纳发现，专业课的课程思政教育主要面临以下共性问题：1、学校（教师）忽视了专业课程中的育人元素；2、教师们感觉无处着力（课程思政的实施标准是什么？）；3、专业课教师驾驭“课程思政”的能力待提高；4、专业课程中的思政元素没有得到充分挖掘；5、课程评价体系不适应课程思政要求。
在论文中，各院校40多位教师针对以上问题，提出了如下解决措施： 1、每个“专业知识模块”都给出“课程思政参考建议”；2、通过课堂反馈、作业练习、问卷调查、考试等多方面反馈，检验实施效果；3、制定专业课程思政德育元素表；4、修订考核体系。增加学生的学习态度、意志品质、行为规范、职业操守、思想意识形态、价值观等隐性考核指标；5、建立适于专业的课程思政案例库；6、在教学目标中增加德育目标。
在调研的基础上，项目组得出了调研结论： 1、调研中归纳出来的5个问题具有代表性和普遍性；2、解决这5个问题的关键，不在教师层面；3、制定专业课程思政德育元素表，是实施课程思政的第一步；4、修订考核体系，是实施课程思政的第二步，可以在完成第一步之后再实施。
项目组针对调研结论，提出了解决方案：1、设定“课程思政德育元素表”的要素，形成模板；2、发放模版，要求教师在实际授课中填写“元素”（每两节课），并设计相应题目； 3、积累一个学期后，课程思政实施的第一个环节，已经通过教师来完成；4、筛选各门课程的思政德育元素表，形成案例库和题库，修订课程标准，发布实施；5、实施一个学期后，进行修订，形成第二版后再实施。
身为项目的参与者，笔者的主要任务就是设计题目，并在教学实践中应用。主要做法是：设计题目--线上布置--线上
答题--自动批改--线上小结。
其中，设计题目是最重要、最困难的环节，原因是设计出来的题目必须实现“以汽车专业知识为主，包含思政元素的，价值性和知识性相统一的”。举例如下：
在讲授钣金工作车间的工位布置这个内容时，该怎么把“提前准备”这样的德育元素融入呢？
笔者对应设计的多选题如下：
例题1：进行钣金工作车间的工位布置时，要求让工具都处在最方便使用的位置，这样可以提高工作效率。同样，明天要出远门，今晚我们就把所有东西打包好，这样做可以（）？
A.提高出行效率
B.减少遗漏概率
C.避免匆忙出错
D.安心放心休息
然后笔者通过班级Q里面的“作业”功能，在课前进行了布置，完成了“设计题目--线上布置--线上答题--自动批改--线上小结”这样一个过程。
在面对面授课时，笔者教师进行了相关的讲解，强调了布置工位时，让工具都处在最方便使用的位置的重要性。
再比如，在讲授车身结构的基础知识的时候，有“车身组合焊接”这个专业知识点，我们该融入什么德育元素呢？
笔者设计的多选题如下：
例题2：一个完整的车身，是由许许多多的零部件组合焊接而成，缺少任何一个零部件，都会对车身的安全性造成影响。同理，团队合作是我们日常工作中经常采用的模式，以下哪些选项对团队合作是有益的？（）
A.有协作精神
B.有责任感
C.有事业心
D.我行我素
例题3：宝骏车的B柱，一共由3块钢板焊接而成。特种部队的最小战斗小组，通常是几人制的（单选）？
A.1人制
B.2人制
C.3人制
D.4人制
笔者在设计以上题目时，比较注重一点：在题目中，体现德育元素内容的事例，尽量是学生在现实生活中经历过的，是有切身体验的。
比如，怎么把“责任心”和“工匠精神”这些德育元素融入专业教学呢？
笔者设计的多选题如下，顺应了“推己及人”的人性特点：
例题4：我们把自己的车送到修理厂去维修，肯定希望遇到的是一位好师傅。那么，“好师傅”的特点是（）？
A. 一丝不苟
B.认真负责
C.态度敷衍
D.偷工减料
【项目名称】 2020年度广西交通运输学校校级课题：汽车专业的课程思政题目的设计和应用实践，项目编号：GXJXKT2020B01。【作者简介】 覃浩源（1992—），男，本科，研究方向：车辆工程。
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成核心素养培养的目标，通过长期积累，使学生可以在潜移默化中得到更多能力的提升。
（二）重视化学实验，提高学生实践能力
要想提高学生化学理论知识的应用能力以及实践能力，培养学生具有严谨的化学逻辑思维能力、促进学
生各方面综合能力的发展，教师就必须要重视化学实验对学生所带来的教学效果。例如，在教学中为了加强学生的实验动手能力，教师可以通过以分组的方式来进行化学实验的开展。比如在学习制取氧气这一节相关内容时，教师可以让学生在课前自行做好预习工作，上课时在正式开始实验前首先让每个小组派出代表说出实验的正确步骤和注意事项，再让小组的每一个人都分别负责一个实验步骤，在每一个步骤完成时，教师可以通过提问的方式让学生说出做这个步骤的目的，这样不仅能提高学生对实验步骤的正确理解，还能够在团队合作中引导学生主动参与实验，达到提高学生动手能力的目的。
（三）加强化学教学与实际生活的联系
汽车钣金是什么在实际生活中有很多现象都与化学有着紧密联系，因此在化学课堂教学中，教师应当正确引导学生学会主动将所学到的知识与自己的生活相联系，并让学生学会探究问题和思考问题，提高学生的思维能力。例如，在学习质量守恒定律时，生活中仔细观察会发现有很多质量守恒的现象，所以教师在上课时可以进行有效的问题情景创设，在学习完基础理论知识之后，可以列举一些属于质量守恒的现象和非质量守恒的现象，让学生对问题进行思考和回答，提高学生对质量守恒定义的理解。在学生理解质量守恒定律之后，教师可以引导学生联系自己的实际生活举例来说明哪些现象是发生了质量守恒，这样不仅能提高学生的课堂参与度，还能够培养学生思考和探究问题的能力，让学生养成良好的化学学习思维能力。
（四）加强初中化学教师队伍建设
教师应当具备不断增强自身修养和加强学习的能力，这样才能够满足学生对化学学习日益增高的需求。从学校方面讲，学校可以定期组织教师培训，不断地加强有关学科核心素养的学习，让教师对学科核心素养得到正确的理解，这样才能让教师在教学活动开展中有效渗透核心素养。从教师方面讲，教师不仅要通过学习了解学科核心素养的意义，也要重视在平时的教学目标设计上融入核心素养，有意识的培养学生核心素养能力。另外，学校还可以通过开展各种丰富的交流座谈会、教学竞赛等活动，让教师们通过学习交流，积累更多的经验，提高教学能力，从而达到在教学中游刃有余的有效渗透核心素养的目的。
四、结束语
总的来说，在初中化学教学中，教师应当重视学科核心素养的渗透，并积极创新和改革教学模式，为学生营造良好的化学学习环境。在教学中做好学科素养的有效渗透，使学生在化学的学习过程中不仅能够掌握化学的理论知识，还能够通过联系实际和实验来提高自身的学习能力，达到培养学生学科核心素养、提高学生综合素质能力和促进学生得以全面发展的目标。另外，教师也应当重视自身的发展建设，不断完善补充专业知识来提高教学水平和自身的素质能力，这样才能够更好地满足学生对化学学习需求。
参考文献
[1] 韩冬.初中化学教学中如何渗透学科核心素养[J].文渊（中
学版），2019（8）：644.
[2] 关爽.在化学教学中渗透学科核心素养的思考[J].黑河教
育，2020（2）：26-27.
在教学实践中，教师们都会对学生的不良习惯进行劝阻和纠正，笔者在设计这方面题目时，是这样把专业知识点和德育元素融合的，侧重于学生自己领悟，而不是感觉被强加：
例题5：车身校正前，首先要将受损车身固定在大梁校正仪上，确定好变形量，避免出现修复过度，进一步对车身造成损坏。我们每个人一生中也会有出现偏差的时候，而且测量我们“人生偏差”的“校正仪”有很多个，以下哪个“校正仪”的测量结果是“客观”的？
A我的好友 B我的同桌 C法律法规 D我的网友
笔者按照“设计题目--线上布置--线上答题--自动批改--线上小结”这样一个流程，完成一轮训练，5道题目，耗时约1周。为避免学生反感，每天只布置1题。学生的学习效果则通过“线上小结”来监控，具体做法就是布置一道问答题，学生小结自己的答题收获。除了问答题，所有题目实现线上自动批改和即时反馈答题结果，学生使用手机就可以完成答题。
同时，笔者使用“希沃一体机”中的“班级优化大师”APP来记录学生完成答题和小结的得分，并明确告知学生，得分将计入“平时成绩”，最终影响到他们的“期评成绩”。经过一个学期的累计，在获得每个学生的“平时成绩”
的同时，也获得了教师课程思政的“效果”，实施效果是可评价的。
本文开篇提到，笔者所在的课题组，在调研中经归纳发现，专业课的课程思政教育主要面临以下共性问题：学校（教师）忽视了专业课程中的育人元素；教师们感觉无处着力（课程思政的实施标准是什么？）；专业课教师驾驭“课程思政”的能力待提高；专业课程中的思政元素没有得到充分挖掘；课程评价体系不适应课程思政要求。
那么，笔者承接课题组任务，所进行的以上实践，对德育元素的发掘、整理、使用、供给，对解决以上问题是有帮助的。即可以直接复制推广，也可以充分发挥教师个体层面在专业课课程思政工作中的作用。
参考文献
[1] 任伟.“汽车电工与电子技术基础”课程思政教学实践[J].
工业技术与职业教育，2019，17（2）：21-22.
[2] 李波，韩敬贤.融入思政德育元素的《汽车维护与保养》
课程教学探索与实践[J].科技风，2020（3）：68.
[3] 张华磊，杨金丽，李刚.“双高”建设背景下的高职
《汽车构造》课程思政教学实践[J].汽车实用技术，2020（15）：228-230.
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