作者：刘春华 张光铃
来源：《新教育时代·教师版》2017年第12期
摘 要：围绕汽车产业链发展开展专业建设，加强对汽车产业职业岗位之间的有效对接，使各专业课程、师资、教学、实验实训、教学资源库、管理等方面协同建设，实现专业的可持续发展。学生的职业素养与专业技能得到了有效的提升，更好的适应产业职业岗位需求变化。
关键词：产业链发展 汽车专业建设 协同建设、可持续发展
随着社会经济的快速发展，汽车行业产业结构转型升级，用人单位人才需求发生了改变，中等职业学校怎样培养行业适用的一线人才，是基于汽车产业链发展，开展专业建设所必须解决的关键问题。重庆市渝北职业教育中心以汽车运用与维修专业为重点，优化汽车专业建设，促进了专业与地方产业体系对接的良性互动，使学校专业综合实力得到明显提升。
一、主动对接汽车前后市场，建设汽车专业
重庆市渝北职业教育中心，在专业建设上稳步推进专业布局结构调整，实施校部二级管理，汽车专业建设主要对接重庆前后端市场需要，以产业链主要岗位（）为基础，以中职专业目录为依据，结合学校专业办学条件，将若干个专业进行从新整合和布局，形成与汽车设计研发、汽车制造、汽车检测、汽车服务等主要就业服务领域售前、售中和售后环节对接的专业集[1]。 目前汽车专业由汽车制造与检测、汽车电器汽车运用与维修（中本贯通）、汽车整车与配件营销4个专业组成，涵盖中本贯通、五年制高职、中职等3个教育层次；在校学生3500余人，占学校在校生人数的三分之一以上，形成了汽车运用与维修专业为龙头，形成全面对接汽车产业链的发展专业格局。
二、优化课程建设，形成课程体系
依据现代职业教育理论，构建“平台+模块”课程体系，以行业企业人才需求调研为基础，开展岗位（）及岗位（）职业能力分析，对接各专业（）课程设置，搭建专业（）课程体系。整合专业内各专业公共基础课、专业核心课、专业方向课，形成公共基础课程平台、专业核心课程平台、及依托专业方向而整合的岗位模块课程。集中各专业优势，以岗位典型工作任务为蓝本、突出专业核心课程平台课程建设，开发专业内各专业岗
位课程模块，解决岗位的针对性问题，形成专业教学资源库；以典型工作任务为载体，开展基于工作过程的 “理实一体”的课堂教学改革。
三、打造课程团队，满足教学要求
专业“平台+模块”课程建设，要求打破传统的以教研组为教学团队的师资结构，打破专业界限，形成了以平台教学团队和模块教学团队为主的教学团队。课程建设团队的组建更加灵活，工作目的明确，任务清楚，随着课程体系改革和优化，课程团队也可以随之调整，团队的成员来自不同的工作部门，彼此间的信息传递和配合不断增强，将课程建设目标融合在一起，共同开发、建设、完善课程，有助于经验的交流与推广教师的业务优势。
四、加强校企合作，共建专业实训基地
在传统的实训设施过程中，应用的主要是各个专业分散建设的方式，这种做法存在着很大的弊端。汽车专业以岗位能力要求位基础，采取集成、重组、整改等措施，组建汽车专业实训基地，将实训资源整合为专业核心课程平台和岗位课程模块实训基地，降低建设成本，实现资源共享，形成专业实践教学优势。学校汽车运用与维修实训基地建设为重
手工打造汽车点，积极推进实训基地建设，初步形成了与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，集教学、培训、服务、生产为一体，服务区域经济产业发展的校内实训基地。
三、加强校企深度合作的持续推进
以围绕产业链、打造专业的方式，整合校企合作企业，打破校企合作企业和系（部）分散对接现状，以“校企一体、产学链接、共建共管”为原则，组建专业校企合作委员会，建立专业校企合作联席会议制度，进一步完善校、专业、专业三级校企合作体制。从校企合作组织结构、资金和制度、政府支持等方面促进校企深度合作，广泛开展人才培养方案、课程建设、师资培养等合作项目，形成共育人才、共管过程、共享成果、责任分担的长效机制。实现产业链与专业的对接。
参考文献
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[4]朱双华，陈慧芝.瞄准汽车产业打造特专业的构想与实践——以株洲职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2011，18：70-74.
[5]雷久相.汽车类高职院校构建汽车特校园文化的研究与实践——以湖南汽车工程职业学院为例[J].河南科技学院学报，2015，06：27-29+32.
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