相同点：都属于人的传播，都是以信息传递为核心的
不同点：
1、两者的目的不同。教育传播有明确的目的，为了达到某种教学效果。大众传播则是从多方面影响受众，使之接受和认同传播者的意向。
2、对象不同。大众传播的受者不确定。教育传播面对的是学生。
3、传者不同。教育传播的传者是老师。
4、传播方式不同。教育传播通常的面对面的传授。大众传播通常是通过各种媒体传播。
5、反馈不同。大众传播的反馈比较难，
6、信息要求不同。大众传播对信息有过滤性。
几种自学传播的方法：
1、SQ3R学习法：
是由美国学者哈里•马多克斯加以总结归纳而形成的在美国各大专院校行之有效的学习方法。是由纵览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）、复习（revise）五步骤组成。
2、浓缩学习法：
是指把众多的现象抽象为简单原理，把离散知识归纳出清晰的脉络，从大量事实析出简洁精华，使知识系统化，储存在大脑中形成一个清晰、稳定、明了的认知结构。一大堆杂乱无章的知识经过筛选、简化、组合、加工，使成为具有个性特点的知识，这种知识会显现出再生力和繁衍力。使用知识浓缩的学习方法可获得较优质的学习效果。
1、大量过滤首先对知识信息进行过滤筛选。
2、寻知识链由于各门学科之间的相互联系及其知识自身的内在联系。
3、简约内容“自然科学的成果，是概念”。
4、合理代谢知识，是要不断清理，不断改组、不断新陈代谢的。
5、模糊记忆对于许多庞杂的死资料，有许多是不必精确记忆的，只要求做到“对样样事都略有所知，对某一事则应样样皆知"。
6、密集信息外贮掌握并使用好词典、文摘、百科全书、年鉴、手册等密集信息的储存工具。
浓缩学习法主要的精神实质在于把输入的信息进行筛选、简化、加工、组合并使之系统化，贮存起来供提取应用。
3、记忆法：
系统记忆法形象记忆法等
4、阅读四法：
条目式阅读法表格式阅读法图示式阅读法纲要式阅读法
教育传播过程要素分析：
在教育传播中，构成传播系统的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。
1、教育者
教育者是教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者，如学校中的教师、社团中的指导者、学生家长等。
2、教育信息
信息是教育传播系统的主要要素之一，是指以物理形式出现的教育信息。教育传播过程是一个信息交流的过程，自始至终充满了教育信息的获取、传递、交换、加工、储存和输出。在教育信息传播过程中，主要的信息是教学目标信息、预测学生信息、教师传送信息、实践教学信息、家庭教育信息、大众传媒信息、人际交往信息、学生接受信息和学生反馈信息等。
3、受教育者
受教育者是施教的对象，一般说就是接收教育信息的学生。在教育传播过程中，作为受者的学生，他首先要接收传播信号，如阅读教科书和参考书，认真听取教师的课堂讲授，视听其它多种教学媒体，视听大众传播媒体，参加教学实践与社会活动等等。然后，要对所接收的信息进行加工与储存，即将接收到的信号转换为语言符号或非语言符号，再将这些符号和已有的经验进行比较、分析、判断，得到符号的信息本义。但在教育传播系统运行过程中，学生对教育信息的接收并不是机械的、被动的，在大多数情况下，学生是主动地接受教育信息，甚至是有选择地去接收与理解教育信息。
4、媒体和通道
一汽捷达在教育传播通道中，教育传播媒体是必不可少的要素。教育传播媒体就是载有教育、教学信息的物体，
是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。各种教育、教学材料，如标本、直观教具、教科书、教学指导书、教学幻灯片、电影片、录音带、录像带、计算机课件等等，都属于教育传播媒体。承载教育信息的所有物质形式都必须是能为师生双方的感官所能感受到，这样才能沟通教育者与受教者之间的信息联系。
5、传播环境
教育传播环境是影响教育传播效果的重要因素，其内容是复杂的和多方面的。社会、经济、科技、文化背景、风俗习惯以及各种自然物、人工物等等，都是教育传播环境中不可忽视的因素，其中影响较大较直接的有校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风、班风、电、光、声、、空气、温度等。
教育传播过程：
教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整再传送。
1、确定教育传播信息
lion系统2、选择教育传播媒体
3、通道传送
汽车选购4、接收与解释
5、评价与反馈
6、调整再传送
教育传播模式分析：
1、拉斯威尔传播模式
1948年，美国政治学家哈罗德?拉斯威尔(HaoldLasswell)在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：Who？（谁？）Saywhat？(说了什
么？)Inwhichchannel？(从什么途径？)Towhom？(对谁？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)”这就是著名的“五W模式”。
从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容：
1、控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。
2、内容分析：研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。
3、媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。
4、受众(对象)分析：研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。
5、效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。
拉斯威尔传播模式在大众传播中获得了广泛的应用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用传播媒体；二是传播者和传播组织为什么去传播。2、香农—韦弗传播模式
香农和韦弗(Shannon—Weaver)在研究电报通信问题时，在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸
其含义，用来解释一般的人类传播过程。这是—个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。模式中信源（传播者）和编码器往往是同一人，信宿（受传者）和译码器也是同一人。从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体（通道）传递给受传者，受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿——受传者所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果。
3、贝罗传播模式
贝罗(DBerlo)传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。
信源和编码者
研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受传者部分是指收听
和阅读）、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们自身的文化背景等，现分述如下：
（1）传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。
（2）态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？
（3）知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识？
（4）社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？
（5）文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？
受传者与译码者
信源、编码者与译码者、受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源——传播者可以变为受传者，受传者也可以变为传播者——信源。所以影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是：传播技术、态度、知识、社会系统与文化诸项。
信息
影响信息的因素有如下几项：
（1）符号：包括有语言、文字、图像与音乐等。
（2）内容：为达到其传播目的而选取的材料，包括信息的成分与结构。
（3）处理：“传播者”对选择及安排符号和内容所做的种种决定。
（4）通道：传播信息的各种工具，如各种感觉器官，载送信息的声、光、空气、电波、报纸、杂志、播音、电影、电视、电话、唱片、图画、图表等等。在传播过程中，信息的内容、符号及处理方式，均会影响通道的选择。如哪些信息适合于语言传送？哪些信息适合于视觉方式传送？哪些信息适合于触觉、嗅觉、味觉方式传送？
贝罗的传播模式比较适合用于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如S-M-C-R相当于教师－课业－手段－学生。我们还可以以其揭示的条件为依据，联系实际传播场合及要素的具体情况，预测教育传播的效果，发现可能存在的问题。
4、海曼—弗朗克传播模式
德国的鲍尔?海曼(P.Haimann)与赫尔马?弗朗克(H.Frank)提出了一个课堂教学系统的六维空间结构模式。
整个六维坐标系表示出影响课堂教学的六大因素，它们是：
B——教学系统怎样施教？
L——用什么教材施教？
M——用什么教学媒体施教？
P——对谁施教？
S——在什么情况下（环境）施教？
Z——为什么（目的）施教？
这六大要素相互关联、互相制约构成教学传播过程。这一模式，明确指出了教学过程的六大要素，是一种由六大要素构成的模式。教学过程要同时重视这六大要素和处理好它们之间的相互关系，才能取得好的教学效果。这一模式简单明了，清晰表明了教学系统有六个重要变量，适当控制这六大要素才能优化教学过程。但这一模式过于简单，未能表示出各要素之间的相互联系和因果关系。
大众传播的效果理论：
从传播学诞生到现在，对传播效果的研究一直是传播学中最受关注的领域之一。以美国为代表的实证主义学派，对传播效果的研究产生了以下七种理论：弹论、有限效果论、使用和满足论、采用-扩散论、说服论、一致论和信息论。在其发展过程中，不断引入了社会学、政治学、心理学等其他学科的理论，促进了传播学作为一门独立学科的发展。这与传播学这门新兴的学科以及它的边缘性质是相
起亚suv关的。
一、子弹论
“子弹论”是错误的，它是一种唯意志论观点，过分夸大了大众传播的力量和影过过于简单的描述。核心观点是：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中躯体、药剂注入皮肤一样．可以引起直接速效的反应；它们能够左右人
们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。表明大众传播拥有极大的影响力。
二、有限效果论
1）．大众传播不是效果产生的必要和充分的原因，它只不过是众多的中介因一只有在各种中间环节的连锁关系中并且通过这种关系才能发挥作用。
2）．大众传播最明显的倾向不是引起受众态度的改变，而是对他们既有态度的强化。
3）．大众传播对人们的态度改变产生效果需要两个条件；一是其他中介因素不再起作用，二是其他中介因素本身也在促进人们态度的改变。
4）．传播效果的产生，受到某些心理生理因素的制约。
5）．传播效果的产生，还受到媒介本身的条件（信源的性质、内容的组织）以及舆论环境等因素的影响。克拉帕的这些观点极力强调拉大众传播的无力性和效果的有限性，因而被成为“有限效果理论”。
拉氏提出媒体效力受到限制的同时，也指出了媒体具有以下的三方面社会效果：1．提高社会声望地位 2．在一定程度上增强社会规范 3．用作社会麻醉剂
三、使用与满足论
使用和满足研究把受众成员看作是有着特定“需求”的个人，把他们的媒介接触活动看作是基于特定需求动机来使用媒介，从而是这些需求得到满足的过程。分析：1）使用和满足研究过于强调个人和心理的因素，行为主义和功能主义彩教浓。
2）它脱离开的传媒内容的生产和提供过程，单纯的考察受众的媒介接触行为，因而不能全面的揭示受众与传媒的社会关系。
3）使用和满足研究指出了受众的某种能动性，但这种能动性是有限的，因而不能反映受众作为社会实践主体、有着传播需求和传播权利的主体所具有的能动性。
四、采用—扩散论
利用媒体来辅助个人传播方面进行实验。
五、文化规范论
认为大众传播通过它形成规范的能力，能间接地影响行为。
六、强效果论
同意大众传播能发挥强大的影响，但必须根据传播理论的原则去指导节目的制作与运用。
教育传播效果的特点：
汽车年检新规定1．特定的教学目标
珠海银隆新能源有限公司2．特定的教学对象
3．采用多种教育传播媒体
4．特殊的效果评价方法
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