教材简析:
《让小车运动起来》是四年级上册《运动和力》单元的第1课。教科书由从古至今不同的车辆入手，引导学生了解不同的小车具有不同的动力类型，由此引出本课的研究主题“让小车运动起来”。
本课由四部分组成：第一部分“聚焦”环节，通过了解各种动力类型的车辆，引出本课的主要任务——让小车运动起来；第二部分“探索”环节，要求学生利用垫圈和绳子，安装一个重力作为拉力的小车，并研究小车运动快慢与拉力大小的关系；第三部分“研讨”环节，在经过探究活动后，引导学生探讨力可以使物体启动或静止，力可以改变物体运动的快慢；第四部分“拓展”环节，教科书以运动员是怎样改变足球的运动状态为情境，帮助学生将小车的运动迁移到足球的运动，旨在让学生更好地理解力和运动的关系，即：力可以改变物体的运动快慢，也可以使物体启动或静止。
本课围绕本单元“运动和力”的大概念，观察拉力对物体的作用。通过研究以垫圈的重力作为拉
力让小车运动起来、用手挡住让小车停止、增加垫圈改变小车运动快慢几种运动现象，让学生逐步了解到给物体施加力，可以使静止的物体运动，使运动的物体静止，也可以改变物体的运动快慢。
学生分析:
小车是学生熟悉的玩具，他们根据自己的经验能提出让小车运动起来的方法，也能想办法让运动的小车静止；对拉力越大、小车运动越快也有一定的认识。但是学生较难将运动与力联系起来，对运动与力的关系是模糊的。因此，可以以此为契机作为本课教学的起点。
教学目标:
（一）科学概念目标
1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。
2.不同类型的车有不同的动力类型。
（二）科学探究目标
1.调查了解不同类型车的动力系统。
2.会安装用重力拉动的小车。
3.会研究拉力大小与小车运动快慢关系。
4.能用实验数据证明自己的推测。
（三）科学态度目标
1.发展进一步研究运动和力的兴趣。
2.意识到要用实验数据作为证据。
（四）科学、技术、社会与环境目标
体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。
教学重点：安装用重力拉动的小车，研究拉力大小与小车运动快慢的关系。
教学难点：会用实验数据证明自己的推测，用实验数据阐述自己的观点。
教学准备：
学生准备：小车、细绳、垫圈、挂垫圈的小钩、秒表。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表、不同动力类型车的图片或教学课件等。
教学过程：
一、聚焦
1.在黑板上张贴马车、推车、汽车图片以及它们的动力来源，让学生玩练练看的游戏。
2.出示一个小车，提问：用哪些办法可以让小车运动起来？
3.揭示课题：让小车运动起来
设计意图：重点让学生关注各类型车的动力来源，意识到想让小车运动起来需要动力，自然地将运动和力联系起来。
探索
（一）利用垫圈和绳子，让小车运动起来
1. 出示实验器材：小车、垫圈、绳子。
提问：你能利用垫圈和绳子，让小车在桌面上运动起来吗？
学生讨论、交流想法。让学生演示安装小车，利用垫圈让小车动起来。
2. 提问：启动小车的拉力是怎么产生的？
师生交流，得出结论：垫圈的重力形成了对小车的拉力，启动了小车。（板书）小汽车图片
PPT展示重力就是把物体拉向地面的力。
教师：拉小车的绳子多长比较合适？
预设：拉小车的绳子长度接近桌子的高度比较合适。PPT出示绳子长度图片。
（二）用几个垫圈才能使小车运动起来
1. 教师：用几个垫圈才能使小车运动起来？（学生预测）
2. 设计实验验证猜测：怎样用实验来验证用几个垫圈才能使小车运动起来？
师生交流，从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来。
3. 课件出示实验步骤，注意事项。
4. 学生分组实验，教师指导。
（三）研究小车运动快慢与拉力大小的关系
1. 提问：小车运动快慢与拉力大小有什么关系？
预设：学生推测拉力越大，小车运动得越快。
2. 设计实验验证猜测：怎样用实验来验证拉力越大，小车运动得越快呢？
师生交流，先测试出启动小车需要的垫圈数，再增加垫圈数，观察拉动小车的垫圈越多拉力越大时，小车是否运动越快。
3. 学生小组讨论实验方案 ，最后出示实验方案，老师提示记录表的填写。
4. 课件出示实验步骤和注意
5. 学生分组实验，教师指导。
设计意图：让学生意识到要用实验来验证自己的推测，培养学生的证据意识和重复实验的意识，养成认真、严谨的科学态度。
三、研讨
1. 提问：实验中，静止的小车是怎样运动起来的？
学生交流，得出结论：是垫圈的重力拉动了小车，小车便运动起来了。
教师：挂几个垫圈时，刚好使小车运动起来？
学生汇报实验数据。
教师追问：你是怎样让运动的小车静止的？这个方法跟力有关系吗？
师生交流，得出结论：用手挡住小车，手给了小车一个阻力，小车静止了。
2. 教师小结：垫圈重力达到一定程度时，小车才会运动起来。要使运动的小车静止，就必须对小车施加阻力，可以用手挡住它，就像行驶中的小车用刹车来制动。
3. 提问：小车运动的快慢与拉力大小有什么关系呢？
小组汇报、分享实验结论。如果学生的结论没有用实验数据作为论据时，教师继续追问：小组的实验数据能证明你的观点吗？请用数据证明。其他同学可以补充或提出不同的观点。
4. 师生总结：当小车开始运动时，垫圈少，重力小，小车受到的拉力就小，小车运动得慢；之后垫圈多，重力大，小车受到的拉力就大，小车运动得快。
设计意图：学生在汇报时通常会比较轻易地得出“拉力越大、小车运动得越快”这一结论，但可能会忽略用实验数据阐述自己的观点，在这里要培养学生的证据意识，让学生在通过实验后，能用数据作为论据来证明自己的观点。
板书设计：
让小车运动起来
垫圈的重力形成对小车的拉力，让小车运动起来。
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