幼教特教YOUJIAO TEJIAO
汽车涂鸦
教师•TEACHER2021年5月
May.2021幼儿园户外游戏教育比较研究
- “安吉游戏”与“利津游戏”的共性与差异
董艳娇
(安阳师范学院，河南安阳455000 )
摘要：文章作者在前人研究的基础上对“安吉游戏”和“利津游戏”进行概念界定，试图通过对幼儿园户外 体育活动研究的梳理和对“安吉游戏”和“利津游戏”实施情况的考察，分别从本土的教育资源、适宜的游戏 环境、学习方式的游戏化、幼儿各方面的发展四方面来分析“安吉游戏”和“利津游戏”的共同之处，又从生 成性与传统性、独自小组游戏与合作集体游戏、低结构与高低结构、观察者与参与者四方面比较两者之间的主 要差异。在学习借鉴两类游戏的同时，能够树立正确的游戏理念，为幼儿提供适宜的游戏环境，做到合理借鉴，积极落实两种游戏模式的推广工作等。
关键词：安吉游戏；利津游戏；幼儿园
中图分类号：G613.7文献标识码：A收稿日期：2020-11-17文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0066-02
“安吉游戏”是以运动为主的多元化游戏，是自发、开 放性的，在幼儿充分自由的状态下开展各类游戏活动，更是 —种自然、原生态的游戏。利津游戏”是一种充分利用自 然资源来创造生态游戏环境，灵活利用废弃材料创生新型游 戏，充分利用现代资源创造挑战性游戏等的游戏。
一、“安吉游戏”和"利津游戏”的共同之处
(一）本丨：的教育资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出："指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手 工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”还重申：“从 本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切 实可行的工作计划并灵活地执行。”安吉县和利津县开发出 的这两类游戏都是充分挖掘并利用当地现有的自然资源，在 现有基础上研发出新的游戏材料和玩具。
"中国竹乡”安吉县有着得天独厚的资源优势，安吉县 幼儿园的教师结合本土资源“竹子”为幼儿制作了大量的竹 制玩具，如竹空隧道、竹桩等。同时，这些玩具还融合了本 土地理优势，设计了不同的户外游戏场地和大、中、小型游 戏器械等。它们不仅能够有效地促进幼儿动作协调发展，提 高幼儿各方面的能力，还能带给幼儿愉快的体验，让幼儿身 心得到健康发展。‘‘利津游戏’’重在拥抱大自然，感受大自 然
的奇异和魄力，并且在游戏中积极引导幼儿去接触、去感 受。"利津游戏"，如踩高跷、轮胎、爬树、爬山钻洞、玩 沙戏水、跳竹竿等，其中都能看到当地现有S然资源的影子。
(二）适宂的游戏环境
蒙台梭利认为，环境是重要的教育内容。敞开自在的自然环境有利于激发幼儿对事物的好奇心和探索欲，也较贴合 幼儿的本性。同时，隐性的教育价值也会明显增强。
‘‘安吉游戏”为幼儿创造了自然、开放、本土的户外游 戏环境，为幼儿提供宽阔、充足的游戏场所和空间。同时，教师也为幼儿游戏创造了一个轻松、愉快、自由的氛围。只 有在足够宽敞、开放（外部环境）和自由、宽松、喜悦（内部环境）下，幼儿才能感受到游戏的乐趣，也能够发挥出游 戏的极大价值。"利津游戏”的匠心独运为幼儿量身缔造了 户外野趣园、传统游戏园、池塘区、攀爬区、木桩区等的户 外传统游戏和户外体育活动，让幼儿在这些丰富多彩的游戏 环境中，丰富自己的知识经验，尽情享受游戏的愉悦。
(三）学习方式的游戏化
在解读"游戏是幼儿园的基本活动”时，虞永平教授首 先指出，幼儿园必须具有游戏精神，即自由自在、自主自愿、愉悦体验以及不确定性的开放。所恪守的幼儿游戏精神并不 只是存在于幼儿园游戏活动中，而是浸透于幼儿生活的各个 环节，分布于幼儿生活的各个空间。
在安吉县幼儿园，幼儿穿着雨靴玩泥巴、戴着安全帽拼 搭城堡、徒手走绳索、给废旧汽车涂鸦……在利津县幼儿园，幼儿在水池里面骑自行车，在草地上玩着炒黄豆、滚铁环、揪尾巴……在这些多样有趣的游戏环境中，他们尽享游戏的 喜悦，丰富自己的知识体验。
(叫）幼儿各方闹的发M
这两种类型的游戏都极其注重各种具有挑战性的可供 幼儿选择的项目和材料，如竹梯、攀登架、绳网等。这些富 有挑战性的项目可以促进幼儿身体、四肢和大小肌肉的协调
课题项目：本文系2019年度河南省社会科学界联合会调研课题“南方安吉游戏与北方利津游戏比较研究”（SKL-2019-2672 )的研究成果之一。
作者简介：董艳娇（1991—)，女，河南新乡人，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育。
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发展，从而培养幼儿的自信心、满足感和成就感，并支持幼 儿培养正面的情绪情感。在游戏活动中，与大自然的密切接 触和在广阔的空间中奔跑，可以大大提升幼儿身体的四肢协 调性和灵活性，使幼儿走
、跑、跳、投掷、攀爬等基本动作 能力有所提高；同时，借助于这两类特的游戏活动，幼儿 还可以获得分享、博爱、谦恭等良好的社会性发展。这就是 "安吉游戏”和‘‘利津游戏"的魅力所在，它们在幼儿的健 康成长中起着不可替代的作用，是幼儿身心发展的关键路径。
二、“安吉游戏”和“利津游戏”的不同之处
(一）生成性与传统性
“安吉游戏”结合地区资源，在游戏中更多强调的是生 成性，即在幼儿园投放大量纸箱、绳子、木块、沙水、梯子、滚筒、树粧等游戏材料，让幼儿自由操作、发挥想象力和创 造力。比如，大量的留白墙面、地面上形状各异的木块、泥 池里多样的工具等是为了供幼儿自由地涂鸦、搭建和泥塑。"安吉游戏”中没有教师的要求和指导，只有幼儿自由的嬉 戏，也正是在这种愉快的游戏中，无意中从各个方面促进了 幼儿的发展。
“利津游戏'’中开展的传统民间游戏，从另一个方面分 析也相当于是在传承中华优秀传统文化。比如，丢手绢、跳 竹竿、炒黄豆、斗鸡、踩高跷、老鹰捉小鸡等，这种蕴含着 浓厚中华优秀传统文化的民间游戏更加贴近幼儿的生活，较 符合学前心理学中幼儿爱模仿的年龄特征，也能更好地促进 幼儿身心健康发展。
(二）独f t小组游战与合作集体游戏
“安吉游戏"大多是幼儿独立小组的游戏，因为在游戏 中，教师是游戏的观察者与记录者，他们只为幼儿创设适宜 的环境、提供充足的材料和保证幼儿的安全，以幼儿为主体，不要求和不干涉幼儿的活动。在游戏中，幼儿做自己的主宰 者，自己决定“跟谁玩"’‘去哪玩""玩什么""怎样玩”‘‘玩 多久_’。在安吉游戏中，有的幼儿会独自去玩木桩、爬梯子，有的幼儿自己开心地滚着轮胎、荡着秋千，有的幼儿喜欢与 同伴一起用木块拼搭城堡、玩纸箱，有的幼儿自行结伴玩着 沙水…
…
“利津游戏”更多强调的是协作性和集体性。在"利津游戏'’中，教师既是幼儿游戏的组织者，又是幼儿游戏的参 与者。此外，丢手绢、老鹰捉小鸡、炒豆豆等具有特的传 统民间游戏，也都属于集体游戏的范畴。在集体游戏中，大 家会有共同的目标和需共同遵守的规则，也会有明确的分工，因此“利津游戏”中会渗透着培养幼儿团结合作、与同伴相 处、与同伴协商解决问题等人际交往技能。
(三）低结构与高低结构
高结构化游戏是指在整个游戏活动环节，不仅活动是由 教师倡导的，而且活动的目标、内容、设计、组织形式等也 都是由教师预先确定的，主要以教师的计划为导向，重点强 调活动的结果和系统性。低结构化游戏是一种由教师和幼儿 共同决定游戏目标的游戏，活动主要是由幼儿发起的，强调 活动的产生和过程。
"安吉游戏”主要是结构简单的游戏，在安吉县幼儿园，教师对幼儿的游戏有任何要求和控制，完全是为了幼儿在适宜的环境和丰富的材料中进行愉快的游戏。更重要的是这些 低结构化游戏，可以充分发挥幼儿的创造力和想象力，并能 鼓动幼儿创生新的游戏。‘’利津游戏”呈现出多元化的特征，高低结构化游戏两者兼备。在民间传统的"利津游戏'’中，丢手绢、赛龙舟、跳竹竿等更多的是以合作为主的集体游戏，所以在游戏中更多强调的是培养幼儿的规则意识，并且在进 行游戏时大多也是由教师发起、演示和指导的。
(叫）观察者与者
教师常常以一名观察者的身份，观看“安吉游戏”的整 个过程。在安吉游戏中，幼儿"和谁玩”“在哪玩”‘‘玩什 么”"怎么玩"，这些都是由他们自己做主的，他们可以自 由地选择。
在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主人，教师更多的是 为幼儿提供材料、创设环境，保证幼儿愉快游戏的时间，并 以观察者的身份，观察和记录幼儿游戏的整个过程，敏锐地 发现幼儿的需要，分析幼儿行为背后的原因，发现幼儿的优 缺点。在这一过程中，教师不仅可以了解幼儿，拉近教师与 幼儿之间的距离，为幼儿的进_步发展提供更合适的信息，还可以提高幼儿观察、分析等各方面能力。
"利津游戏”中有很多具有一定难度和挑战性的游戏，如花艺跳绳、高空攀爬、踩高跷、单双杠等。掌握这些游戏 的确需要一些经验和技巧，鉴于幼儿身心发展水平的局限性，幼儿在未能熟练掌握这些游戏之
前，这些游戏都需要教师的 参与、指导和帮助。在组织开展游戏的过程中，教师以同伴 的身份参与游戏，与幼儿_起玩吊环、软绳等游戏。一方面，起到了教授和示范的作用；另一方面，也增进了师幼之间的 情谊。
很多学前教育政策法规中提到了“以游戏为幼儿园基本 活动"的理念。“安吉游戏"和"利津游戏”不仅可以促使 幼儿掌握更多知识与经验、各项技能，培养积极情感、社会 性等，也把近几年国家颁布的与学前教育相关的政策法规精 神落到了实处，还对中国学前界的发展起着重要的引领作用。它们的"同”需要我们反省，它们的"异"需要我们思考：如何做到"适合自己的才是最好的'_，如何“让游戏真正回 归到教育的本质”。目前，"安吉游戏和“利津游戏”在 中国学前界广受追捧，但在引入时需结合当地文化和实际情 况以及幼儿发展水平加以借鉴和融合。
参考文献：
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