第十二章 幼儿活动心理
第一节幼儿游戏活动心理
一、名词解释
1、练习性游戏——
二、填空
1、著名的美国教育家（杜威）认为，游戏是幼儿生活的一部分，“生活即游戏，游戏即生活”。
2、游戏是幼儿认识世界的途径。幼儿心理的发展，主要是在（游戏活动）中完成的。
3、从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏分为（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）。
社会性行为的发展
时  间
表      现
独自游戏
1岁左右
以自我为中心，独自玩
平行游戏
2-3岁
看似在一块，仍单独玩，无交流
联合游戏
3-4岁
一起玩游戏，无分工，无共同活动，根据自己的愿望游戏
合作游戏
5岁及以上
有共同目的，有组织、有分工，内容多样化，主题稳定
4、从幼儿认知能力的发展来看，可以将幼儿游戏分为（练习性游戏）、（象征性游戏）、（建构游戏）、（规则游戏）。
认知能力发展
时  间
表  现
例  如
练习性游戏/
感觉运动游戏
始于4-6个月
1-2.5岁最典型
单纯地重复某种活动或动作，其动力来源于感觉或运动器官的快感
反复滚动玩具汽车
徒手游戏
象征性游戏
1.5岁左右
幼儿期到高峰
运用替代物，以假想反映自己的愿望。
玩具汽车代汽车
小棒代替体温计
建构游戏

利用不同的结构材料来建筑
用积木搭房子
规则游戏
起源婴儿参与成人发起规则游戏
有明确规则且必须完全遵守的带竞赛性质的活动，必须2人以上
体育游戏
数学游戏
5、练习性游戏又称为（功能游戏）、（感觉运动游戏），是延续至婴儿、托儿期的最初的游戏形式。
6、象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中（抽象性与概括性的）发展。
7、从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏可以分为（未分化型）、（累积型）、（连续型）、（分节型）和（统一型）。
内在关系
时间
特点
例如
未分化型
1岁左右
每隔2、3分钟出现一种不同动作
动作无规则
摆弄玩具
在椅子上跳来跳去
累积型
2-3岁
把片段性游戏连接起来。每种游戏持续约10分钟，1小时约4-9种
看书—画画—玩积木—玩玩具车
连续型
2-4岁
在同一游戏下进行各种游戏活动。无稳定主题，不完整、统一
玩买卖游戏中，插入其他游戏活动
分节型
4-6岁
把完整的游戏分成两次或三次完成
把画画游戏分成三次完成
统一型
年龄稍大
与分节型比：延长游戏时间（1h）
与连续型比：是在统一的目标、主题下进行；内容有联系、方式一致

8、孩子渴望参加成人社会活动的心理活动和他们各方面能力不足的实际能力之间存在矛盾，而解决这种矛盾的最好形式是（游戏）。
9、幼儿的社会性行为包括（自我认识）、（认识别人）、（与人建立关系）等。

三、判断
1、幼儿由个人独自游戏发展至合作游戏所经历的时间长短不一；后一阶段的游戏水平中包含着前一阶段的游戏水平，并在某一个时间仍然表现出前一个阶段的游戏水平，这是正常现象。
2、美国心理学家研究表明，儿童独自象征性游戏的发展趋势为“U”形（5岁处于低谷，4岁和6岁高于5岁）；儿童集体象征性游戏的发展呈“n”形（5岁高峰，6岁次高，4、7岁较低）
3、儿童游戏从一个阶段向另一个阶段演化，先前的游戏形式不是被抛弃而是被包含了。前一阶段孕育、准备了后一阶段，而后一阶段中又有前一阶段的成分。
4、儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，互相促进。

四、问答
1、简述幼儿象征性游戏中“替代物”的变化特点。
象征性游戏中替代物的变化，体现了幼儿游戏中抽象性与概括性的发展，表现出以下特点：
（1）最初，幼儿使用与实务相似的替代物；
（2）中班时，幼儿使用与实物相似性较低的替代物；
（3）幼儿晚期，开始脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来代替物品。
2、简述幼儿游戏的性别差异。
（1）从玩具上看，男孩偏好交通工具、积木、建构性玩具；女孩偏好人物或动物模型、家具。
（2）在游戏类型方面，男孩喜欢激烈的游戏，多玩与他人（或玩具）身体接触的游戏，较少语言交流；女孩喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非身体去与别人接触。
（3）在想象游戏方面，男孩喜欢扮演虚构的英雄人物，女孩喜欢扮演家庭成员的角。汽车涂鸦
3、幼儿游戏对幼儿心理发展的价值有哪些？
游戏不但给幼儿带来乐趣，而且也是培育幼儿走向健康人格发展的一种方法。
（1）适应幼儿心理发展的需要；    （3）平衡幼儿的情绪；
（2）发展幼儿的智能；            （4）发展幼儿的社会行为。
4、怎样理解游戏能发展幼儿智能？
（1）游戏能培养幼儿注意力、观察力和判断力；
（2）游戏能加深对知识的理解，巩固记忆，发展有意记忆；
（3）能推动幼儿思考和创作，培养想象力、创造力；
（4）能提高语言能力和社交能力；
（5）有助于幼儿认识环境、解决问题，促使他们无形中学到很多概念。
5、怎样理解游戏能平衡幼儿情绪？
（1）有助于幼儿形成健康的性格；
（2）游戏能保障幼儿的心理卫生和健康；
（3）游戏能发展幼儿的美感。
第二节
幼儿美术活动心理
一、名词解释
1、象征性绘画——幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形象，用以象征物体的外形轮廓。
二、填空
1、幼儿的美术活动包括（绘画）、（粘土造型/泥工）和（纸功造型/折纸和剪纸）。
2、幼儿绘画发展中的4个阶段：（涂鸦期）、（象征期）、（概念画期）和（写实倾向期）。
3、涂鸦期孩子绘画感受到的是（运动感觉）的兴奋和对纸上出现线条的（视觉上）的兴趣。
涂鸦期
1.5岁-4岁
由直观行动思维向以涂画为中介的表象思维发展
无意识涂鸦
1.5岁左右
画断续、弯曲、不规则线条，纯肌肉运动
有控制涂鸦
2岁左右
能画出上下左右有一定规则的线条，重复画圆圈，交替使用2种笔
命名涂鸦
2岁以后
出现简单命题，有明显表达意图，常用圆形物代表所要表达的物体
4、象征期（4-5岁）幼儿思维的发展水平是（具体形象思维初期）的水平。
5、概念画期（5-7岁）幼儿在绘画方面逐渐建立自己独特的造型，即他们自己的概念或者（图式），使得他们画出来的物体常常像是一个模子印出来的。
6、概念画期是幼儿（抽象化能力）发展的重要阶段。
7、幼儿绘画中，（空间概念）是最重要的因素。
8、幼儿采用基底线最初并不是由视觉经验开始，而是起源于沿着线条移动的（运动感觉）的经验。
9、对于相对复杂的空间，孩子大多喜欢采用（目录式表现手法），这是幼儿画所知的、求全的心理特征之一。
10、（线条）是幼儿认识绘画的第一个信号，也是他们用于描绘的主要手段。
11、（圆形）是幼儿最初学会的视觉式样，也是幼儿在以后绘画中使用得最多的基本结构。
三、判断
1、幼儿绘画的发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格地划分出明显的界限。每一个阶段从前一个阶段产生出来，又预示着下一阶段的方向。
2、涂鸦期的孩子画画，一般选用较软的笔（油画棒、蜡粉笔），较粗的笔以及水彩、水粉画具。
3、概念画期，幼儿逐渐有了如实反映（即写实）的追求，但不具备写实的相应技巧。
4、在绘画中，幼儿使用的形态符号不断变化，有时用很多的形态符号表现同一事物，有时又用同一形态符号表现许多不同的物体。
5、幼儿对明快艳丽、对比强烈的彩极感兴趣，但对淡雅、调和的彩比较淡漠，并且常夸张地使用彩。
6、幼儿所描绘的物象大都整体与局部、局部与局部之间的关系极不协调，甚至主次颠倒、本末倒置。
7、幼儿一般在7岁以后有写实倾向，但是有的幼儿经过教育，写实倾向可能提早到6岁。
四、问答
1、简述美术活动对幼儿心理发展的影响。
（1）帮助幼儿表达情绪及感受，及时宣泄被压抑的情绪；
（2）培养幼儿的自信心，促使他们在美术活动中充分发挥想象力和创造力；
（3）培养对美的感受能力。
2、简述涂鸦期（1.5-4岁）儿童绘画心理的基本特征。
这一时期，幼儿的思维由以动作为中介的直观行动思维向以涂画为中介的表象思维发展。（1）涂鸦期儿童绘画是伴随语言来完成的；
（2）带有纯粹游戏的性质；
（3）是幼儿把手、眼、脑密切结合的一种活动；
（4）不单用手画，而是用胳膊和整个身体画画；
（5）基本上是没有空间概念的。
3、简述象征期（4-5岁）幼儿绘画的特点。
象征期幼儿思维的发展水平是（具体形象思维初期）的水平。
（1）对物体的大小比例、远近空间还不具备感知能力，也无意追求；
（2）只关心如何用直觉创造的符号，象征性地表现自己的所知、所想，并往往夸大他认为最重要的部分，而省略大部分细节。
（3）仍未脱离涂鸦期的形式，是幼儿从涂鸦到概念画的过渡阶段。
4、简述概念画期（5-7岁）幼儿心理发展的特点。
概念画期是幼儿（抽象化能力）发展的重要阶段。但此时幼儿对大小关系还不太关心，对空间关系不很理解，综合能力、注意力等发展得不够好，常常表现出以自我为中心和泛灵论的倾向，现实和非现实交织在一起。
5、从幼儿概念化的绘画中分析幼儿认识水平和表现手法上的基本特征。
（1）观察：采用强调式的表现手法；
（2）形态：采用透明式和展开式的表现手法；
（3）彩：从完全主观使用彩到根据需要使用彩；
（4）比例：从不协调到初步协调；
（5）空间：从基底线到三维概念的表达；  （7）从主观表达到审美需要；
（6）线条：从纯粹的线迹到空间的表达；  （8）构图：心境：心随画转，形露于。
6、简述幼儿基底线的发展。
（1）第一种水平，单一的基底线阶段；  （2）第二种水平，边缘基底线阶段
（3）第三种水平，多基底线阶段；      （4）第四种水平，模糊的基底线阶段
7、简述写实倾向期（7岁以后）幼儿绘画的特点。
（1）力求尽量客观地把握各种现象和事物，把见到的现象、客观形态如实表现出来；
（2）抛却概念画期常用的几何线条，在人物方面以衣着的不同突出男女的特征。
（3）在空间方面，开始用简单的透视原理，隐去不该看见的部分，并注意到物象的重叠关系。
（4）能注意到物象各个细微部分不能一视同仁，并敏锐地选择要点加以描述。
（5）总之，他们能用匠心的态度面对主题，对物象的特征逐渐做出理性的概括，审美意识逐渐加强，开始脱离概念化的形式，并逐渐形成自己的风格。
8、简述粘土造型对幼儿发展的意义及幼儿粘土造型发展的过程。
意义：（1）对儿童空间概念的发展非常重要；（2）能促进幼儿绘画能力的发展。
幼儿粘土造型的发展过程：（1）无秩序阶段；（2）图式造型阶段。（幼儿4岁左右就有了有意图的造型倾向，其表现方式包括：一是从整体中捏出各个部分，二是把各个部分结合成整体。）
9、简述纸功造型的发展。
（1）折纸：像样的折纸一般在3岁以后出现，而长时间保持兴趣完成一项有主题的折纸任务则要到5、6岁才能初步涉及。
（2）剪纸：一般3岁以后开始，5岁以后开始检出整齐的形状。
第三节幼儿音乐活动心理
1、填空：音乐能力大致包括两个方面（感受、理解音乐）和（表达音乐）。