【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天为您推荐了⼩班区⾓观察记录分析与措施【三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼀】
  【观察实录】
  快乐的区⾓时间⼜到了，爱玩的⼦楚⼩朋友有选择了⾃⼰最爱玩的创意吧。她进去之后，先是看了看⾥⾯的玩具，随之开始有序的玩起来。她先玩起了情景拼图。情境中先拼出了⼏位⼩主⼈公，并给这些⼈穿上漂亮的⾐服，拼出绿油油的草地，⼏个⼩主⼈似乎在做什么事情。有的⼩朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁边的钟表，看来到吃饭的时间了，这是沙漏好像⼜变成了好吃的零⾷吃着，之后⼦楚认真的把那些⼩块的玩具当成不同的零⾷：⾯包、⽕腿肠、⽜奶、饼⼲和⽔果等等，⼩公主拿好吃的零⾷给爸爸妈妈吃，还在⼀起快乐的玩玩具。此情景像是孩⼦们的⽣活，孩⼦们把⾃⼰的⽣活转移到了区⾓中活动，并体验主⼈公的快乐。
  【评价分析】
  ⼩朋友们现在不仅能够有序的进⼊区⾓，并有条理的玩区⾓中的各种玩具。⼩朋友们现在不在是单单的
玩⼀个玩具了，他们能够根据玩具材料进⾏情景画了，并创造情景中的⼈物，并体验情境中的快乐。即使是玩⼀个玩具，孩⼦们也可以⼀种玩具多种玩法，并主动与其它事物相联系，创造她们⼼中的美好童年⽣活。听到收区的⾳乐她们可以有序的整理好玩具并离开。由于⽼师能够根据⼩朋友们的兴趣添加并添加⾜够的材料，使⼩朋友们的情景创设或是表演能⼒得到充分的发展。
  【教育措施】
  1、根据幼⼉的年龄特点以及兴趣等实际情况，适时的给幼⼉添加⾜够的合理玩具。
  2、让幼⼉学会根据玩具材料⼤胆的创设情景，并体验情境中快乐。
  3、教师要及时发现幼⼉的成果并给予合理的肯定。
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇⼆】
  观察情景：
  下午，孩⼦们进⼊活动区开始做游戏，龙浦进⼊娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴⾥还说着：“给我打⼀个，给我打⼀个。龙浦不让。两个孩⼦⽴刻要抢起来，把那些“⼩朋友有玩具要⼀齐玩，要别⼈的东西要商量”的话抛在了脑后。我⽴刻⾛过去，说：嘉诚玩具是龙
浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不⽢⼼地看着龙浦⼿中的电话，我灵机⼀动，来班上另⼀部电话并⼤声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸你。”嘉诚⾼兴地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗？我把幼⼉园搞的乱七⼋糟的……”听着嘉诚可爱的话语，我笑了！
  简单分析：
  ⼩班幼⼉年龄⼩，常为满⾜⾃⼰的需要不能控制⾃⼰的情绪与他⼈发⽣争抢，我利⽤幼⼉情绪易转移这⼀特点，适时介⼊并加以引导，使⽭盾化解，保证了游戏活动正常开展，⼜不影响幼⼉游戏情绪！
⼩班区⾓观察记录分析与措施【篇三】
  观察内容：
  当⽼师宣布区域活动开始后，⼩朋友们都在⽼师的要求下，在进区卡处排队等候来喜欢的冰淇淋，志远急匆匆的跑过来钻⼊⼈，使劲推了推前⾯的⾼个⼉幼⼉想插队，见推不动，情急之下蹲下⾝⼦，从下⾯钻进去，顺利的到⾃⼰的喜欢的冰淇淋，贴在“娃娃家”柜⼦上，成为班⾥第⼀个，冲进区域的⼩朋友。
  进到玩具区后，他拿起玩具不停的说：“我要搭⼀个很长的......”可是他刚拿起玩具搭了两下，就改变了主意：“我不玩了......”
  第⼆次选区：建构区，在建构区他拿了两⼩汽车在地垫上转了⼀圈，就⼜打算换区，⽼师提醒他不要总是换区，但他置若罔闻。
  第三次选区是“涂涂画画”，⽼师引导他为上次没有画完的帽⼦涂⾊，他画了⼏笔就离开了。
  第四次换区是娃娃家，进娃娃家后，他⼜跑进建构区，告诉⽼师：“我要开车去买菜”。在建构区他和区内的其他⼩朋友发⽣冲突，在⽼师的调解下，最终和解，他⾃⾔⾃语：“我现在要去炒⼀炒”。炒好后他⽤盘⼦端着⼀个炒好的胡萝⼘去喂睡觉的娃娃，喂完后把盘⼦扔在地上。接下来他举起娃娃家的床头⼜拍⼜捣，旁边幼⼉来告状，他对⽼师说：“我要玩积⽊。”
  ⽼师引导他第五次换区到“建构区”。他把积⽊⼀块⼀块垒⾼，打了七⼋块后，看见⽼师⾛过来，赶紧报告：“⽼师，我摆了⼀个房⼦。”⽼师问：“你摆了⼏层楼？”他马上蹲下来头歪向地⾯认真的数：“⼀层楼，两层楼，三层楼......”
  最后⼀次来到美⼯区。他拿起围裙喊：“⽼师，我要做这个⼯作。”王⽼师帮他穿戴好后，他认真地选画笔开始他的“⼤作”，连李⽼师中间过来替他擦⿐涕，他都没有停下来。对涂鸦，此时他开始产⽣极⼤的兴趣。
汽车地垫  他⼀边专⼼致志地画，⼀边⾃⾔⾃语，⼝⽔还在滴滴嗒嗒地向下流。橘⾊、红⾊、蓝⾊、绿⾊，只是
画单⼀的整线条。⽼师⾛过来和他交流：“你在画什么呢？”“画美丽的天⽓。”“今天是晴天还是阴天？”“晴天。”然后，他在报纸的右上⾓画了⼀个太阳，在太阳下⾯⼜画了⼏条横线。⽼师问：“下⾯是什么？”“⽩云。”“⽩云是什么颜⾊的？”“红⾊的。”他换了⼀只蓝⾊画笔边画边⾃⾔⾃语：“我换⼀朵蓝⾊的⽩云。”接下来⼜画了⼀条竖线，⽼师问：“这么长是什么呀？”他答：“就是长河。”然后⼜在旁边画了更长的⼀条。整个回答他没有看⽼师⼀眼，表现出极⼤的专注性。
  结束⾳乐响起，马上放下排笔脱下围裙拍⼿回座位，⽼师讲评，要求建构区没有收拾好的幼⼉去整理积⽊，他也冲过去要帮助⼩朋友。在别⼈忙着收拾时，他在旁边区域东摸西看，最后被⽼师带回座位。
  分析：
  1.由⼩班年龄特点决定的。
  整个游戏，志远先后更换了6次区域，⼤部分区域只呆了30秒左右，仅仅满⾜于简单的摆弄和初步肤浅的探索。这是因为年龄⼩的孩⼦，有意注意时间⽐较短，活动中喜欢活动有趣的材料，会反复的摆弄，没有特别的⽬的性，因此游戏的随意性较⼤。如浩程在娃娃家摆弄床头时间增长。就是因为他⼜发现了材料的可活动性，⽽选择涂涂画画区时间短，是因为给上次没有涂完的帽⼦继续涂⾊，对他缺乏新鲜感和挑战性，所以他随意涂⼀下就离开了。
  2.家庭因素决定。
  3.教师在区域游戏中适时指导的重要性。
  措施：
  在⼩班区⾓活动中，经常会出现频繁换区的孩⼦，游戏中我们允许这样的孩⼦存在，给他们游离、选择的时间、顺应孩⼦的年龄特点，但不能漠视这样的现象。更不能让孩⼦长期⽆⽬的地处于游离状态。
  1.⼩班区域活动中，材料是幼⼉探索活动的有⼒⽀撑，教师要根据幼⼉的⽣活经验为他们提供种类少、数量多、活动有趣且形状相似的成型玩具，提⾼幼⼉的兴趣，推动幼⼉的活动，避免幼⼉为争抢玩具⽽发⽣纠纷，满⾜幼⼉平⾏游戏的需要。
  2.教师可以⾓⾊⾝份加⼊到幼⼉游戏中，在与幼⼉游戏的过程中达到指导的⽬的。
  3.注意幼⼉规则意识的培养，让幼⼉在游戏中学习成长。
  4.游戏中教师必须尊重幼⼉意愿，给幼⼉充分的⾃由，以最少的⼲预，最多的欣赏来⽀持幼⼉游戏，并通过讲评帮助他们积累游戏经验。
  5.区域中玩具的投放，要适应不同能⼒的幼⼉，兼顾能⼒强与能⼒弱幼⼉，游戏的玩法能满⾜三个层次的需求：较弱的→⼀般的→较强的。