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1　蓝墨云平台简述
蓝墨云平台由北京智启蓝墨信息技术有限公司（简称：蓝墨）开发的基于人工智能、云技术、大数据和移动互联技术研发推动教学模式变革的智能云教学平台，基于领先的数字教材技术、工具、平台和标准为生态伙伴提供教育云出版服务平台。前者应用终端主要为：云班课APP ，其可以为教师开展“线上线下”混合式教学提供支持，是教师开展教育教学的工具软件，其融入了人工智能技术，能为学生提供海量学习资源，能为教师提供详细的课堂数据，能为学校提供全部的教学诊断、监控大数据服务；后者应用终端主要为：云教材在线编辑器，其可以为学生
提供教学内容对应的海量数字教材，为教师提供编写、出版、发行数字云教材的各项服务，为学校“三教改革”中教材改革提供实践支持。除此之外，蓝墨云平台还可以提供人才培养智能一体化服务体系建设，帮助学校构建人才培养全过程、全链条、全场景的云服务支撑体系和质量监测体系，实现“教、学、考、评、管”一体化智能云服务。
总体来说，文中的蓝墨云平台可以适应或引领当前“互联网+教育”背景下智慧教学的组织、实施、反馈、诊断改进等一系列教学活动，课前、课中、课后等全部教学环节，对新时代智慧教学改革具有非常重要的实践意义。
2　云班课APP 在课堂中的应用
目前，云班课APP 已为超60万名教师，2300万名学生提供线上线下互动教学服务，得到了师生的广泛好评。云班课APP 是教师的移动教学助手，为课堂教学提供全过程服务支持。下面，就以白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业《汽车维护与保养》课程课堂教学实施过程，来阐述云班课APP 在课堂中的应用。
白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业主要培养面向汽车后市场的，具有优良职业道德、扎实专业技术和创新能力的，具有较强从事汽车维修与检测、检测设备的使用与维护等实际工作的能力和技能的高素
杨强
白银矿冶职业技术学院　甘肃省白银市　730900
摘 要： “互联网+教育”背景下，5G 、VR 、AR 、大数据、云计算、物联网等技术不断深入发展与实
践，教
育信息化、数字化扑面而来，其改变了传统的教学模式，高职院校教育教学模式正在发生深层次的变革。本文以汽车检测与维修技术专业运用蓝墨云平台为例，阐释智慧教学模式的实践应用。
关键词：互联网+教育　高职院校　智慧教学
Research on Smart Teaching Mode under the Background of “Internet + Education”
——Taking the Professional Use of Lanmo Cloud Platform in Automobile Testing and Maintenance Technology in V ocational Colleges and Universities as an example Yang Qiang
Abstract ：
U nder the background of “Internet + education”, 5G, VR, AR, big data, cloud computing, Internet of Things and other technologies continue to develop and practice, and education informatization and digitalization are coming, which has changed the traditional teaching mode, and the education and teaching mode of vocational colleges is undergoing profound changes. This paper takes the professional use of Lanmo cloud platform in automobile testing and maintenance technology as an example to explain the practical application of smart teaching mode.Key words ：
I nternet + education, higher vocational colleges, smart teaching “互联网+教育”背景下智慧教学模式研究
——以高职院校汽车检测与维修技术专业运用蓝墨云平台为例
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质技术技能型人才。《汽车维护与保养》课程是白银矿冶职业技术学院汽车检测与维修技术专业开设的一门专业基础课，实操技能要求高，在学生整个就业成长过程中有很强的实用性，是一门打基础、强本领的一门课程。
2.1　课前准备
（1）创建在线班级。教师创建云班课。例如，教师只需要设置班级名称：**汽修*班，课程设置为《汽车维护与保养》，学期根据实际情况选择，云教材也可根据教师实际情况选择，班课详情可以由任课教师选择是否设置。这样，一个独一无二的在线班级就设置好了，系统回自动生成一个班课号，学生可以通过班课号加入在线班级。
（2）上传资源到资源库。老师可以将本地教学资源提前上传至班级资源库，也可以添加网页链接，让班级资源库更加充实，资源库支持照片，文档，视频，网页链接等多种形式。教师可以实时增加、删减资源库内的资源，资源上传可以根据教师对课堂的设计情况，选择“上传并发布”，也可以选择“上传但不发布”。资源可以设置用途，例如：课前、课中、课后、实践、期中或期末。当然，资源可以备注该资源的知识点，或者备注学习该资源的学习要求。资源库内的资源支持转发到任课教师建立的其他在线班级里，解决了不同班级资源库教师重复工作，减轻了任课教师工作量。资源库资源同样支持分享到“信息社区”，教师可以设置其他师生获取该资源是否需要支付“蓝豆”（蓝豆类似积分，可以在蓝墨云平台下任何终端购买资源或服务，例如获取资源、购买云教材等），或者需要支付多少个“蓝豆”，这样就保证了教师的知识产权，老师的工作量就得到了体现。
（3）课前预习。资源库的内的资源可以按照教师需求实时推送给学生，供学生预习，学生学习资源库资源后，系统会按照教师预先的设置，给予学生相应的经验值。经验值可以激励学生积极的学习，经验值也可以作为学生过程性考核的依据。教师端可以实时查看学生学习资源库的进度，也可以设置课前测试、课前讨论或课前提问环节，方便教师更好的掌握学生学习情况。学生对学习资源库内容如果有疑问，可以留言给老师，老师根据学生学习情况备课，可以准确把握课堂重难点，对学生有疑问的问题可以通过
APP解答，也可以留在课堂中集中解答。这样，
不仅让学生掌握了知识点，也节约了有效的
课堂时间，教师可以安排更多的学习内容或
留给学生更多的实践实践，让每节课的45分
钟得到有效利用。同样，教师在课堂中可以
不讲解学生都会的教学内容，挑重点讲解学
生不会且想学会的内容，最大的激发了学生
的学习兴趣，由原来被动“填鸭式”教学
变成了学生主动获取知识，大大提高了课
堂效果。
2.2　课堂实施
课堂实施环节，文中以汽车检测与维修
技术专业理实一体化教学改革的方法来举例，
目前，汽车检测与维修技术专业理实一体化
教学改革已经成熟运用“线上+线下混合式
翻转课堂六步法教学”：咨询、决策、计划、
实施、检查、评价。该六步法对应汽车维修
企业生产维修流程。本节课选自《汽车维护
与保养》校本教材情境四任务4：轮胎的检查
与换位。
（1）课堂签到。课程开始，教师可以在
云班课APP“成员”菜单中，选择“签到”，
目前签到有4中模式：限时签到、一键签到、
手势签到、手工登记。4种签到方式简单易
学，教师教学省时省力，未签到学生一目了
然，这样既能准确掌握学生出勤，又能避免
逃学学生浑水摸鱼，签到数据教师可以随时
查看和下载，方便教师日常考核。在“成员”
菜单中，教师可以通过“挂科预警”设置条
件阈值，例如，教师可以设置学生在云班课
APP中的各种表现（资源学习情况、签到率、
测试完成情况、作业任务、课堂表现等）权重，
当学生表现低于预期时，通过云班课大数据
模拟计算，系统会提示教师“某某同学存在
挂科风险”，协助教师根据实际情况做出决策。
（2）咨询。咨询环节是源自汽车维修企
业接待客户报修的过程。采用线上+线下混
合式翻转课堂教学模式，教师已经将课程应
汽车维修技术视频知应会学习资料提前上传至资源库，学生已
在课前学习完成。课程开始，由学生完成教
师布置的情景模拟剧——上高速：“夏季，
小杨要开车上高速，维护小能手看见小杨再
给车胎放气减压，怕高温高速行车，车胎爆
胎”。教师引导学生讨论“夏季高速开车胎
压应该怎么掌握？”老师通过APP随机抽取
3名学生，由学生发表自己意见，后由相同意
见的同学重新组队，意见不同小组间开展辩
论，锻炼学生语言表达能力。最后由老师评
出获胜者，并通过APP给予经验值奖励。期间，
教师融入课程思政元素“理越辩越明、任何
事务均具有两面性”，引导学生明白不同方
向看问题会有不同答案。引出本节课第一个
任务：如何正确检测胎压。
（3）决策。决策环节是源自汽车维修企
业技师收集故障信息的过程。教师通过APP
随机抽人的方式组队，队名由各小组从社会
主义核心价值观里面选择，并阐述理由，此
处可以引导学生认同社会主义价值观。小组
推选组长，并由组长安排各组员职责。教师
引导学生对任务进行相应的准备，提示学生
安全注意事项以及准备工作。随机抽人组队，
可以调动学生的积极性、提高班级凝聚力，
并防止个别学生长期浑水摸鱼的现象发生。
（4）计划。计划环节是源自汽车维修企
业制定维修计划的过程。学生根据资源库知
识以及查阅维修手册（此处可直接查看汽车
B柱），对即将开始的胎压检测工作制定出
完整的小组工作计划。各小组拍照上传至云
班课APP后，投屏至智慧黑板。教师在云班
课APP采取“抢答”的方式抽取学生汇报本
组制定计划情况，教师设定：计划完成准确
可奖励该小组内成员每人10个经验值，其他
小组可补充或指出漏洞，每补充1条或指出1
个漏洞，教师从初始小组的10个经验值里面
扣除1个经验值。各小组达成共识，教师审
核计划能够安全执行，并对学生的工作计划
进行点评后，教师在云班课APP中录入各小
组经验值。学生完善小组计划。
（5）实施。实施环节是源自汽车维修企
业技师检测维修过程。学生根据计划各司其
职，例如：查阅维修手册、准备工具、监督、
现场6S管理等，完成胎压检测任务，并填写
相应的项目单。此项目较简单，工位较多，
若设备不能满足每组一套、或需要老师演示，
可以使用云班课“轻直播”功能，将演示过
程投屏到智慧黑板，学生观看一目了然，该
方法在疫情期间课堂中特别适用。教师在各
工位巡视，指导学生正确操作。此过程中，
教师可以适时融入劳动精神思政内容。
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（6）检查。检查环节是源自汽车维修企业质检过程。学生完成任务后，根据任务要求，小组内自检或小组间互检，发现任务实施过程中存在的问题，小组内自检发现问题并解决的，教师不予扣减经验值，小组之间互检发现的问题，教师将被扣减的经验值加给发现问题的小组。此过程中，教师可以适时融入工匠精神思政内容。
（7）评价。评价环节是源自汽车维修企业客户回访过程。评价环节由教师在云班课APP中提前设置好，可根据课程进度随时发起，评价要素由3部分组成：小组自评、组间互评、教师评价，其权重值一般设置为：30%、30%、40%。学生、教师完成评价后，APP后台自动计算总评成绩。教师对本任务的各个环节进行点评，得分最高的小组获胜，教师给予获胜小组成员经验值奖励。
基于高职学生学情分析，学生不能在同一件事情上保持高速专注力，所以，教师将各项目拆解，尽量让任务整体时间缩短。这样，整堂课中可以循环几次以上的教学环节。教学环节环环相扣，快节奏的环节驱动学生充分利用课堂时间，这就要求教师做好课前教学资源充分的准备，切实让学生在有效的在校时间内学到更多的知识与方法。
2.3　课后巩固
课后，学生完成测试作业，利用资源库资料开展巩固拓展训练，对学习生活问题与同学或教师研讨交流；教师通过APP及时批阅测试作业，分析测评数据，线上答疑解惑，反思本堂课中存在的问题或需要改进的点，搜集并向学生推送行业热点，更新资源库数据，准备下一堂课程的材料。
3　云教材在课堂中的应用
自三教改革以来，一场数字化、信息化的变革已经走进了各级各类学校和不同层级的教室中。云教材集成移动阅读、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，依据阅读者情景化、动态化、形象化的阅读需求，将传统纸书或教材内容重新进行富媒体编排设计和交互设计，面向各端进行全新设计呈现（手机、Pad、PC），为读者提供丰富的、可扩展的、可互动的、进度可跟踪的、精致化的全新阅读和学习体验。
云教材主要配合云班课APP使用。学生
购买使用方便，支付成功后，教材包可以长
期保存在云教材APP学生个人书库中，越过
书商这一环节，节约了运输成本，学生得到
了实惠。云教材相对纸质版教材有众多优点，
其扩展阅读功能强大，对名词、术语、人物、
事件、知识点的气泡标注、扩展百科、字典
阅读、地理定位等“一点就通”。云教材信
息量大，其可以为学生提供丰富的可以放大
的高清图片、画廊、视频、音频、动画、3D
等资源，符合当下年轻学生的需求，对于学
生自学或拓展知识有很大的帮助。教师在授
课过程中的关键词，学生可以随时在云教材
中进行批注；教师讲到的重点，学生可以通
过高亮、书签等方式做特别提醒；教师还可
以引导学生参与云教材趣味化、游戏化、情
景化的交互评测和练习。学生复盘学习过程
时，云教材支持全文关键词或关联词搜索。
云教材等数字教材是三教改革以来的新
型产物，是教育信息化的必然趋势。当下数
字教材也可参选职业教育国家规划教材及优
秀教材。云教材编辑简单，教师可以随时更
新、随时打包、随时发布，教材更新速度加快，
作为教师，应当在教学中使用或开发新型数
字教材，让学生享受更高质量的教育，享受
教育信息化带来的便捷与红利。
4　蓝墨云平台的短板
蓝墨云平台提供的云班课和云教材服务，
的确方便了教师教育教学管理、方便了教学
数据统计、丰富了课堂教学形式、提高了学
生学习兴趣，是线上+线下混合式教学模式
实施的一个好平台、好帮手。但在使用过程中，
还需在以下两个方面进行优化。
4.1　云班课APP不能直接使用云教材
云班课APP中可以选择、设置云教材，
但云教材实际使用需重新下载云教材APP。
这样，使用者得下载安装2个APP，对于大
多数来说，体验满意度不是很高。
4.2　云教材数量较少
当前，云班课使用率、使用满意度较高，
制约蓝墨云平台发展的一个关键因素是目前
上线的云教材数量不多，不能满足教学目标
差异化的各级各类专业的需求。目前，云教
材编辑器的推广主要靠以学校为主体购买，
教师个人购买费用较高，教师的主动性、积
极性很难提高。
5　结语
“互联网+教育”背景下，5G、VR、
AI、物联网、语音识别等技术进入课堂，打
破了空间、时间限制，实现无限制学习、无
障碍授课、沉浸式教学，实现“线上”与“线
下”、“国内”与“国外”的互动，智慧教
学模式的改革创新、实践永无止境。蓝墨云
平台作为教育信息化、数字化的践行者，改
变了传统教学模式。丰富的教学资源、多样
的教学活动、更加精准的评价过程以及最新
的信息技术的运用必将激发学生学习热情、
教师参与线上线下混合式翻转课堂的信心和
动力，必将全面提高学生的综合素质。
甘肃省教育厅：2022年度甘肃省高等学
校创新基金项目2022B—528。
参考文献：
[1]李伟娜，唐晓春.基于SPOC教学模式的
“云教材”交互性研究——以建筑工程管
理实务云教材为例[J]产业与科技论坛，
2022，21（18）：160-162.
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[3]蔡宝来.教育信息化2.0时代的智慧教学：
理念、特质及模式[J]中国教育学刊，
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[4]宋旭超.基于蓝墨云班课平台的混合式教
学实践[J]黑龙江科学，2022，13（01）：
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作者简介
（1990.05—），男，汉族，甘肃省民勤县人，
研究生学历，白银矿冶职业技术学院教
务处副主任，讲师。研究方向：汽车维
护维修。
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