（东风柳州汽车有限公司，柳州 545005）（浙江交通职业技术学院，杭州 311112）
林鼎、王芳
摘要：成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）理念是一种以成果为导向的先进职教理念，依托逆向思维的方式重构课程体系，实现以学生为本的职业教育课程改革。本文结合《新能源汽车底盘检修》课程特点和学情分析，实施以OBE 理念为主导，以能力培养为目标，以任务驱动为主线提出了创新的线上线下混合式课程改革。并对教学改革过程进行总结反思，为同类课程的教学改革提供参考。关键词：OBE 理念；汽车底盘；混合式教学；课程改革；重构中图分类号：G712 文献标识码：A
0 引言
OBE 理念是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）
为导向的教育理念，该理念强调从学生学习成果出发，逆向设
汽车维修技术视频计教学过程与教学内容，突出“以学生为中心”和“以产出为导向”并持续改进[1] 。目前OBE 教育理念被广泛研究并探索应用，包括混合式教学改革、职业规划和高校科研实践等方面。教学
质量是高职院校的生命线，高职课堂是提高教学质量的主阵地。传统的课堂教学以教材学习为主、以教师为中心，采取“单向讲授”的教学方法和单一的教学评价方式，影响了课堂教学质量的提升[2]。在“三教”改革的大背景下[3]，基于OBE 理念进
行高职教育课堂教学改革，可将高职教育改革推向纵深发展。基于OBE 的高职教育课堂教学改革，要遵循“教育利益相
关方需求——人才培养目标——毕业要求——课程体系——课程教学目标——课堂教学目标”的反向设计原则[4]，即从教育利益
相关方需求或人才培养的目标出发，打通专业与职业之间的鸿沟，将行业（企业）需求与人才培养质量和规格进行无缝对接，构建支撑结果达成的课程体系。由专业人才培养目标分解出来的每一
项具体、明确以及可直接或间接检测的毕业要求，均在课程体系中有明确的课程支撑。在教学模式上，伴随信息化教学手段的不
断完善，混合式教学模式也在各类课程中开展探索[5]。
《新能源汽车底盘检修》是汽车检测与维修技术、新能源汽车
检测与维修技术等专业的核心课程。应对新能源汽车技术的不断发展，学生不但要掌握汽车底盘的基本构造、工作原理，更要熟悉现
代汽车底盘的新工艺、新材料和新技术，学会对汽车底盘各总成进行维修、检测、故障诊断与排除，同时养成爱岗敬业、严谨务实和勤于钻研的职业素养。这是一门典型的工科课程，如何在课程改革过程中，实现以学生为本的教学理念，最大程度达成教学目标，是
OBE 教育理念在职业教育课程改革实践中的一次有效探索。1 OBE 理念下课程的教学整体设计
《新能源汽车底盘检修》是专业核心课程，课程所涉及的知
识点也是将来学生在从事汽车维修相关工作岗位时常常接触的内容。为了让学生在步入职业生涯后能够更快地与岗位需求相接轨，在进行该门课程的课程重构时，遵循OBE 理念，首先考虑人才
培养目标。学生学习该课程的目的，是为了能够更好地在将来的工作岗位中胜任，为此需要培养相关的实践动手能力。然后从实际岗位能力需求出发，逆向设计课程体系模块，通过汽车底盘不同模块的相关内容思考课程单元。
为了满足课程教学目标，以实际工作中可能接触到的底盘故
障现象或是相关保养工作为任务，以任务驱动的形式引导学生自
主发现问题和解决问题。在解决问题的同时，通过线上线下混合式教学的方式，学习和巩固汽车底盘的相关知识。在确定课程教学目标与整体框架后，针对每一个任务，综合考虑任务的教学内
容与课堂教学目标，利用现有资源与实训设备，制定每堂课的教案。至此，通过OBE 理念的逆向设计原则，完成本课程的重构与模块化建设，具体如下。
图1 教学内容重构图
3 教学效果评价及创新点分析
3.1 实现教学过程与工作过程对接
目前学生的主要就业岗位有汽车修理工、汽车保险与理赔员、汽车服务顾问、汽车销售顾问以及汽车配件员等，不同岗位对底盘知识和操作技能要求不同。在授课时，教师以岗位能力需求最全面的汽车修理工为目标，结合工作过程设置案例，将爱国情怀、工匠精神和团队意识等融合在课堂内，培养学生规范操作工具、增强安全意识以及发挥团队协作合力等职业素养，实现教学过程与工作过程的完美衔接（图3）。
3.2 采用六步法教学，实现理实一体做学结合
在单元教学设计过程中，结合学情，按照“启——讲——演——训——验——评”六步法实施教学，将学生的困惑以及教学的重点和难点有效突破。首先案例引入，教师讲解知识迁移，对操作流程及注意事项进行演示，学生分组实操训练，抽查小组训练情况，验证训练成效，最后多方评价课堂的成效。课后，教师对实训安排、实操存在的不足以及学生存在的问题等进行总结反思并课后改进（图4）。
图3 教学过程与工作过程对接图4 制动器二级维护浓缩课堂实施过程
图2 线上线下分工图
图5 常思常改机制内容
4.2 细化评价方法，提升学生学习积极性
课程中有较多的实操过程是需要学生分组完成，部分同学依赖心理较严重，实操过程不积极动手操作。针对这种现象，教师一方面鼓励引导，另一个方面就是细化评价指标，避免学生“浑水摸鱼”。毕竟很多实训内容需要学生独自思考完成，才能将知识和技能进行匹配结合。
4.3 深化产教融合丰富教学资源
课程内容重构后，初步实现了教学过程与工作过程的对接。但是随着汽车新技术的快速发展，现有知识
和技能出现短板，知识需要迭代更新，技能也要不断进步。例如智能集成制动系统IPB，很多新的案例需要搜集。这需要进一步深化产教融合，选派团队教师去企业锻炼或提供技术服务，或邀请企业专家和技术
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