基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索 --以汽车检测与维修技术专业为例
随着我国产业升级和经济结构调整的不断加快，对高素质技术技能人才的需求愈加紧迫，职业教育要承担起更大的责任。2022年新修订的《职业教育法》9次提到了“产教融合”，并对产教融合、校企合作、订单式培养、学徒制培训等职业教育形式进行了更为明确的规定。2023年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》更是7次提到“产教融合”，指出在职业教育工作中，要“以深化产教融合为重点”。产教融合作为培养产业人才的重要一环，逐渐成为建设现代化职业教育体系的重要途径。
一、实施背景
按照教育部现代学徒制、人社部企业新型学徒制的相关文件精神，并结合省教育厅、省人社厅的有关学徒制试点工作的相关文件要求，进一步深化产教融合、校企合作，高质量推进现代学徒制工作，助力温台工匠后备人才培育，服务于国家战略需求和浙江省区域经济发展。2021年9月，学校挑选了S级校企合作单位作为现代学徒制合作企业，以2021级汽车检测与维修技术专业为试点进行了现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索。截止当前为止，共有2021级、2022级65名同学参与现代学徒制培养项目。
项目启动之初，在学生、家长、学校、企业四方自愿的前提下，签订四方协议，组建汽车检测与维修技术专
业“卓越工匠”精英班，实行现代学徒制人才培养模式，由导师依托真实的工作项目，指导学生完成真实的工作任务，辅导学生学习相关专业理论知识，融入情感和态度的教育，构建“人文素养+技术技能+职业态度”全要素育人的现代师徒传习体系。   
二、主要做法
（一）构建“一体二元三师四融合”现代学徒制育人机制
2022年，学校和临海台运汽车维修有限公司、临海市东昌汽车销售服务有限公司、台州吉力兴汽车销售服务有限公司等九家9家S级校企合作单位签订《现代学徒制项目校企合作协议》，联合成立校企现代学徒制工作领导小组，由学院领导、企业负责人、企业技术人员、学院专业教师等组成。
校企协同构建了“一体二元三师四融合”现代学徒制育人机制，“一体”即打造“现代学徒培养共同体”。“二元”是学校元和企业元。“三师”指学校专任教师作为学生的学业导师、企业员工培训师，同时具备1+X中级以上考评员资格；“四融合”即培养学生职业道德、工匠精神、创业能力和职业能力相融合。
（二）构建模块化现代学徒制课程体系
校企共同设计汽车检测与维修技术专业人才培养方案、共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准和教学质量监控标准。在现代学徒制培养中根据确定的职业岗位，与行业企业专家和技术人员共同分析企业对应岗位的工作过程，分析工作任务，提炼出典型工作任务，分解工作任务，确定其具体的典型工作内容及完成该任务需要的职业岗位能力。
依据汽车检测与维修技术专业人才培养目标，构建以国家职业标准为依据、以典型工作任务为引领、以综合职业能力培养为核心的模块化课程体系。将专业教育、综合素质教育、创新创业教育、专业管理一体化，相互渗透、有机融合，将培养学生的创新意识和创新能力、职业技能和综合素质、职业道德和工匠精神融入人才培养全过程，形成有特的模块结构，从而重构现代学徒制课程体系。
（三）实践“四个一体化”的教学模式
在现代学徒制教学过程中，遵照教学规律，结合企业和员工的实际需要，以学生为中心、以发展为根本，实践“四个一体化”的教学模式，通过校本课堂、岗位实践、网络学习、企业培训四种方式有机结合，实现员工与学生一体化、理论与实践一体化、线上与线下一体化、教育与培训一体化。“四个一体化”的教学模式，解决了企业员工的工学矛盾，确保了教学的有效实施。
（四）打造“1+N”的高素质双导师教学团队
遴选8名教学科研能力突出的教学骨干为学校导师，30多名技能精湛的技能大师为企业导师，共建40余人高素质“双导师”教师团队。实施学生学徒“企业师傅、专业教师”双导师制教学，由双导师为“徒弟”量身制订学习和职业发展规划；强化岗位课程教学，组建由1个大师傅和“N”个岗位师傅组成的“1+N”企业师傅团队，实行做、学、教一体化师带徒模式。
（五）构建现代学徒制岗位实践技能评价标准
校企双方导师以岗位职业技能标准为核心构建了岗位技能评价体系，从反应、学习、行为、绩效四个层次对学生进行评价，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合，强调以技能和业绩为主的考核标准，由学生、企业、学校和行业机构共同参与学徒的评价。理论考核与操作考核、业绩评价相结合，要求实习生须有一核心岗位技能达到中级工水平，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“走进校园是为了更好的走向社会”的目标。
（六）建立符合现代学徒制特点的管理制度
为保障现代学徒制教学顺利实施，学校建立起一套既符合学历教育规律，又结合企业实际情况、与现代学徒制运行特点相适应的教学运行管理制度。目前已完成包括《企业带教师傅工作规范》、《学院导师工作职责》
、《现代学徒制学分管理规定》和《学徒在企业实践考核制度》等一系列现代学徒制教学管理制度，形成了《现代学徒制合作项目操作指引》，加强了校企双主体育人的规范性。
三、成果成效
（一）形成了“校企一体，以岗育人”的人才培养模式
依托校企协同现代学徒制培养中心、校内外生产性实训基地，面向汽车维修、汽车美容装潢、汽车钣金等岗位，实施“校企一体，以岗育人”的人才培养模式。以职业能力培养为主线，校企双元协同育人，以基础理论教学、岗位技能实训、真实岗位锻炼三个阶段落实教学任务，对接企业建设“学徒培养中心”，推进现代学徒制人才培养，实施面向企业真实生产环境的任务式培养模式。在教学过程的安排上，按“入学即入职，招生即招工”的要求，使学生经过三年的学习，完成学生-学徒-准员工-员工的进阶。
（二）师资队伍水平整体提高
依托现代学徒制校企合作发展平台，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度，打造专兼结合的双导师团队，鼓励校内教师与企业人员通过科研项目合作、参与企业技改和技术攻关等活动进行交流，相互学习，实行优势互补。校企合作联合建设了校级精品资源共享课《汽车
使用与维护》、《汽车底盘故障诊断与修复》等6门课程，开发一体化工作页6本，完成并申报了浙江省第二批产教融合型企业建设培养项目，完成浙江省教育厅教学课题《基于现代学徒制背景下培育“卓越工匠”的实践与探索》等相关课题的申报研究。校企深度融合，教学团队的专业教学能力、专业实践能力和教科研能力得到进一步提高。
（三）人才培养质量显著提升
通过校企现代学徒制的培养，提升了学生综合素质和培养质量，增强了学生的综合技能，缩短了学生上岗、与企业对接的适应时间，提高了就业竞争能力。现代学徒制班学生深受学校和企业好评。通过参加现代学徒制试点，学生不仅提升了知识技能和职业素养，同时也培养了学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
（四）打造了校企融合的校园工匠文化
将校园文化与企业文化融合，打造独具特的校园工匠文化。将吉利“四大文化”纳入现代学徒制班级管理，通过组织拓展训练等活动，增强学生的凝聚力和向心力，锻炼学生持之以恒的坚强毅力。实践教学中引入行业标准、企业规范及岗位准则，使学生树立对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，让学生增强“职业人”的自我认同感。教学组织中重视文化育人，将企业文化引进校园，开设企业文化课程，学生在潜移默化中接受企业文化和价值观，在学习过程中提升职业素养，培养工匠精神。
四、经验总结
（一）存在的不足
1.“双师型”教师培养培训体系有待完善
汽车维修技术
随着职业教育改革不断深入，“双师型”教师培养培训体系也逐步建立，但依然存在一些问题，需要不断改进与完善。第一，校企协同培养机制不健全。一方面，企业参与教师培养积极性不高，校企合作流于表面，实施深度不够，教师实践经验、实践技能仍有待提升。另一方面，教师下企业实践制度未得到有效落实。教师企业实践时间不够充分，同时还存在教师企业实践目的不明确、参与企业培训实践事务性居多，难以涉足企业的关键领域、关键技术，导致难以提升其实践技术技能水平。
2.课程资源数量和质量有待进一步提升
学生（学徒）在校学习或在企业实习阶段，需要大量学习岗位相关的知识。在学徒制培养过程中，校企应该高质量的建设大量的课程资源，以保证学生的学习所需。所有资源的建设均应以企业实际生产过程为依据，进行典型工作任务分解和知识重构，形成适合高职教育的颗粒化教学资源。
1.进一步加强现学徒制教学管理