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1教法的重要性
在教学和教育的操作过程中，正确与否的判断标准是什么？我们的出发点必须以学生为主体，评判的具体原则应该是做任何事情都要考虑是否对学生的发展有利；教学的实施首先要考虑学生是否学会了；其次是学生是否能够自律和自我激励。
汽车电子电器设备构造与维修课程教学的最大问题是课程内容让学生感觉到抽象难学。这个问题一直是汽车电气专业教学探讨的热门话题。好的教学方法无疑是最重要的。教师只有很好地掌握教学法并有效地使用，才能使课堂教学成为生动活泼、有趣味、有动力、有效果的学习过程。笔者在近几年的汽车电子电器设备构造与维修课程的教学过程中，一直不断地采用螺旋上升的教学方法，并使之趋于完善，取得了一定的效果。这种方法的指导思想是遵循学生的认知规律，教学设计的内容由浅入深，教学效果突显学生能力的提升。
2实施螺旋上升教学法
螺旋上升教学法的实质在于把课堂作为教授课程及进行思维操练的实验室，使课堂从传统的“讲、习、演”变为生动活泼的学生主动学习的过程，促使教师和学生发生“共振”。因此，教师的每一次课教学设计是非常重要的。教学过程中，教师的主导作用体现在对学习项目内容的组织、研究及透彻的分析，掌握各种正确的逻辑思维方法，对课程教学法的引入进行科学、
合理的规划设计。好的教学方法是实现优质教学前提。本文以“速腾1.4T ”轿车的“照明系统故障诊断排除”为案例，结合该门课程的职业能力要求及教学内容的逻辑顺序，并结合学生的认知规律，进行教学过程设计和实施。
2.1教学目标
汽车电子电器设备构造与维修课程的培养目标是专业能力培养、方法能力培养、社会能力培养，根据这三
【作者简介】陈娇英，女，广西南宁人，硕士研究生，广西工业职业技术学院教授，研究方向：智能电子及自动化。
螺旋上升教学法在汽车电子电器设备构造与
维修课程中的应用
陈娇英，李秋琴
（广西工业职业技术学院，广西南宁530001）
【摘要】文章结合多年的教学实践经验，探讨螺旋上升式教学法在汽车电子电器设备构造
与维修课程中的运用；以汽车照明系统故障检修为案例，依据学生的认知规律和思维发展水平，从知识、能力、素质3个层面对学习任务及教学过程进行精心设计。教学过程能使学生收获的知识、技能水平及自主学习能力呈现螺旋式上升，
充分体现职业教育的“老师指导，以学生为主体，做中教，做中学”的教学特；教学过程展示实践—认识—再实践—再认识的螺旋上升式完美教学效果，为同类专业课程教学改革提供借鉴。【关键词】螺旋上升教学法；汽车电子电器；实施应用【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）12-0068-03
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大培养目标，制定该课程的教学目标如下。知识目标：掌握照明系统故障原因分析、诊断排除方法。能力目标：能根据电气电路图进行电路故障原因分析、诊断和排除。素质目标：培养学生自主学习、团结协作、解决问题的能力。
在汽车电子电器设备构造与维修课程的三大培养目标中，专业能力的培养是重点，因此教学的重点是掌握汽车照明电路故障原因的分析、诊断和排除方法；电路故障排除过程中最关键的就是诊断出故障点，这就要求学生必须熟悉电路系统的组成、工作原理及电路中元件、设备在汽车上的安装位置；掌握各种检测仪器设备的正确使用方法。这对高职学生来说有一定的难度，因此课程的难点是电路故障诊断。
2.2教学手段
为了让学生掌握课程重点，突破难点，采用如下教学手段。①采用多媒体影像视频，引入“4S”店维修案例操作规程，突出教学重点内容的可操作性，使学生学习思路清晰。体现目标意识。②通过一体化教学设备（“速腾”轿车、汽车故障综合诊
断仪、万用表、工具箱等）进行操作训练，使学生通过亲自动手操作电路故障的诊断和排除方法。体现训练意识。③利用课前准备的学生手册给学生提供自主学习及合作交流学习的资源。体现主体意识、创新意识、情感意识。④制定有效的全程考核制度，从学习开始到结束，学生都处于被考核的状态，学生之间互相“传、帮、带”，实行人人过关原则。在整个学习过程使得人人动脑、动手，下课上交任务工单。体现效率意识。
2.3教学过程
2.3.1学习引入
为了从心理层面上激发学生学习热情，采用情感导入法引入学习：亲爱的同学们，当我们目睹高速公路上来来往往的车辆时，我们是否意识到自己责任重大，因为我们是汽车医生，我们以后从事的专业工作就是对汽车进行维护、维修。随着电子技术的飞速发展，智能化汽车已走进千家万户。我们要学会的就是智能化汽车照明系统电路的故障排除方法。通过这样的设疑，增强学生学习的责任感。
2.3.2引入“4S”店维修案例
设计意图是通过创造真实工作情景，让学生意识到这就是他们以后的工作场景，激发学生的学习动机和积极性。
2.3.3布置任务
老师下发工作任务单，分配各组任务，学生分组讨论分工合作，给学生一个将自己见解公开及与他人交流的平台。
（1）指导学生进行工作任务分析。完成智能化汽车照明系统电路的故障排除任务，需要哪些理论知识（电路图、分析电路工作原理及故障原因、故障诊断排除方法）？需要哪些检测仪器设备（“速腾”轿车、故障综合测试仪、万用表、工具箱）？
（2）指导学生制订工作任务方案。查资料（手册）“速腾”轿车电气电路图—分解大灯照明电路—进行电路故障原因分析—故障诊断—故障排除。课程学习重点是要求学生会分析汽车照明大灯出现电路故障的原因，会诊断电路故障并排除故障。在完成任务的过程中，要指导学生使用正确的方法，并通过视频操作演示及现场操作演示化解难点，让学生很快学会智能化汽车照明系统电路故障的排除方法。汽车诊断仪
（3）学法指导。为了鼓励学生顺利完成教学任务，可以给学生如下指导。1〇手动实践学习法：知识来源实践，也必须用实践检验。通过这样学习方法可以让学生验证并更好地理解知识和掌握技能。2〇自主探索学习法：是指在发现问题的过程中探索其规律的学习方法。放手让学生自主探索、自主学习，这样可以提高学生的学习能力和兴趣。3〇合作交流学习法：是采用小组合作的方式，学生相互间大胆交流探讨的学习方法。学会倾听评价和自我反思，使学生的主观能动性得到充分发挥，从而提高学生合作交流的技能和团队意识。
2.3.4任务实施
让学生先从学会一个简单的方法而体会到成功的喜悦，然后带着喜悦的心情去征服下一个有一定难度任务。针对学生的特点，如基础不扎实、控制能力差、有学习专业技能愿望但缺乏学习方法、畏惧理论学习、喜欢动手操作。采取的策略
如下：首先，教学内容结构安排由浅入深，给学生适合他们程度的问题引起他们的兴趣，通
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过模仿、实践过程使学生产生独立思考的兴趣并掌握解决问题的方法。其次，安排学习内容顺序，在教学中运用一些技巧引导学生进一步深刻理解问题。教学内容顺序按照人的认知规律，即实践—认识—再实践—再认识的螺旋式上升。
（1）第一阶段的故障排除（实践过程）。学习任务案例：“速腾”（1.4）小轿车左近光灯故障排除（故障点为搭铁点接触不良）；“速腾”（1.4）小轿车右近光灯故障排除（故障点为灯烧坏）。通过这个实践操作过程让学生以汽车照明系统故障排除为主线，通过各种途径自己寻方法，进行故障排除。那么，这样的教学过程就真正体现了教师只是起到一个指导者、组织者、合作者的作用，突出了学生的主体作用。为了使学生从感性认识上升到理性认识，接下来安排第二个环节。
（2）评价小结（认识过程）。通过以上一个简单的实践过程后，学生能体验到成功所带来的喜悦。在这样一个愉快的氛围中，学生再进行交流、反思、认识、理解，从感性认识上升为理性认识，从而增强学习的自信心，并为下一个故障排除的实践环节打下良好的基础。
（3）第二阶段的故障排除（再实践的过程）。学习任务案例：“速腾”（1.4）小轿车前雾灯故障排除（设计2个故障点为控制器J519损坏、搭铁点接触不良）；“速腾”（1.4）小轿车后雾灯故障排除（设计2个故障点为开关损坏、灯烧坏）。通过这个实践环节，每个电路设计了2个故障点，故障难度显然比第一环节增加，此时引导学生运用之前已经学会的故障排除方法，举一反三，深入思考和探究，最后通过团队交流合作、互助来解决问题。这样的教学过程能使学生进一步巩固所学的知识并得到能力上的提升。为了使学生把所学的知识、技能提高到更高的层面去理解，接下来安排下一个教学环节。
（4）评价总结（再认识过程）。善于总结是学习的最高境界，通过这个环节使学生把再次学习所收获到知识、技能提升为一种方法指导，为以后学习起到触类旁通的指导作用。
学生代表发言：今天学会了什么？教师点评：汽车智能化照明电路的故障分析、故障诊断、故障排除方法技巧。
（5）布置课外作业（知识拓展）。根据已掌握的汽车照明电路故障排除方法，对“速腾”2012的信号灯电路进行故障分析与诊断。
这个环节可以让学生把这一次课所收获的学习方法用于解决新的问题，从而提高学生运用知识的能力。这样的一个教学过程设计及实施充分体现了职业教育的“老师指导，以学生为主体，做中教，做中学”的教学特；教学过程展示了一个实践—认识—再实践—再认识的螺旋式上升的完美的教学过程。
3结论
实践—认识—再实践—再认识的螺旋式上升教学法在汽车电子电器设备构造与维修课程中的运用，解决了学生畏惧学习这门课程的问题。通过精心设计一个又一个带有研讨性和思考性的问题，创设问题情景，不断诱导学生思考，引导学生运用各种方法化难为易。当学习目标被攻破时，教师要毫不吝啬地给予学生一个真诚的微笑和表扬，使学生体会每一次成功的喜悦，教学目标在学生愉快活跃的思维中顺理成章地完成，同时使学生的逻辑思维能力及解决问题的能力得到不断提高。学习过程由浅入深、层层推进、通俗易懂，得到了学生的喜欢和认可。
参考文献
［1］刘容“螺旋上升式”在高职食品分析实验课程教学中的应用探索［J］大观周刊，2012（14）：166-167
［2］沈丽“螺旋上升式”教学实践与启示［J］中国电力教育，2011（5）：105-106
［3］陈娇英浅谈学生学习方法的改革［J］经济与社会发展，2003（1）：173-175
［责任编辑：陈泽琦］
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