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作者：温立全 吴继坚 罗彩茹思迪汽车
新风行t5来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第06期
[摘 要] ;一体化课堂评价是一体化教学的重点和难点问题。以汽车维修专业的一体化课程为例，通过建立基于COMET职业能力测评模型的“课堂教学职业能力评价体系”，一方面动态跟踪学生的职业能力发展状况，帮助学生及时认知自我、发掘自身潜力、增强自信心、提升职业能力和职业素养[1];另一方面完成一体化课程对促进学生职业能力发展的效果分析，为职业院校的专业建设和课程改革提供核心数据。
[关 ; ;键 ; 词] ;COMET;课堂教学;职业能力;评价体系
[中图分类号] ;G712 ;[文献标志码] ;A ;[文章编号] ;2096-0603（2019）17-0034-02
在一体化课程改革的大背景下，职业能力综合培养与过程化评价已经成为当前和未来相当长一段时期内职业教育课程和教学改革与发展的重点。职业能力测评是指按照教育目标和职业规范，通过大数据测量被试者在特定职业领域的认知能力特征，包括对职业知识和技能、分析和解决问题的能力、接受和处理信息的能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力的评价[2]。本文以COMET职业能力模型为基础，以典型工作任务为载体，通过设计可操作性强的评价指标，对小组学习过程和结果的相互评价数据进行统计，动态评估学生专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力的发展，在培养学生综合职业能力的
同时，也有利于教师及时修正教学内容和方法，完善课程体系，有效驱动“教”和“学”的双向发展[3]。
大众新途锐 一、建立基于COMET职业能力测评模型的“课堂教学职业能力评价体系”
COMET职业能力测评模型包含能力要求、能力内容和职业行动三个维度，它是以纸笔测试进行的大规模诊断技术，多用于阶段性和区域性的职业教育比较研究，其追求的是职业效度，测评要求与具体课程无关[4]。课堂教學作为一体化课程改革的主要阵地，能够实时具体地测评学生职业能力的发展水平，分析职业能力发展规律，为大规模的测评方案提供数据基础。
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