学科综合
XUEKE ZONGHE
2021年3月
Mar.2021教!）帀・TEACHER
“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用
长孙淑娟
佳乐论坛（广东省珠海市实验中学，广东珠海519000）
摘要：伴随着课程改革的不断深入发展，社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视，积极转变教学模式。教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面，进而让学生在教中学、学中做、做中评，全面促进学生的发展，增强学生的科学意识，培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。基于此，文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式，并对具体的运用策略和路径等进行了研究，以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。
关键词：“教、学、评”一体化教学；高中化学；思维能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A收稿日期：2020-11-17文章编号：1674-120X（2021）09-0075-02
高尔夫gti改装一、引言
哈弗m6《义务教育化学课堂标准（2011年版）》（以下简称《化学课程标准》）中指出：注重评价与教学的协调统一，过程评价与结果评价并重，强调评价的内在激励作用。这可以看出，评价的目的是帮助学生成长和发展，突出其主体地位，强调学生的“学”。但是高中化学课堂中仍然存在有“教”无"评”、有"评”无效评、教与学不统一的现象，“教、学、评”一体化教学难以顺利开展，学生缺乏正确的认知。因此，笔者在实践教学中选取人教版高中化学必修一的内容，将"教学评”一体化教学模式应用到高中化学课堂中，以期提高高中化学课堂的有效性。
二、“教、学、评”一体化内涵剖析
"教、学、评"一体化最早是由日本学者水越敏行提出的，其理论依据主要包括：多元智能理论和建构主义。这种评价最终的目的就是改善当前的教学，促进学生的全面发展。真正的一体化教学应该是"教与学、教与评、再教与学”相互循环和融合的过程，这是一个不断产生创新的学习方式、学习方法、学
习评价方式的过程。在课堂教学过程中，教师应根据评价的结果对自身的教学模式进行调整；在对学生学习的情况进行了解后，为学生构建沟通的情境，再帮助学生进行思考和探究，提高化学课堂教学的有效性。这种课堂教学，不仅能丰富学生的学习过程，还能使教学和评价变得更有价值。
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三、“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用
（一）高度重视教师的“教”，开启科学探究活动和问题解决
高中化学新课程的开展主要是以培养学生的化学核心素养、促进学生全面发展为主，通过以科学探究为突破口，来帮助学生掌握更多化学知识。因此，教师在教学过程中，需要提前做好准备工作。教师在创设学生喜欢的教学情境后，
力争让学生的认知发生变化，并引导他们提出问题、解决问
题，进行有针对性的讨论；然后教师进行适时地启发和点拨，
并做出合理的评价。而学生在得到教师的鼓励和赞赏时，能
够提高学习的积极性，对新知的学习产生浓厚的情感。
例如，在讲授"铝的重要化合物"这一节内容时，首先，
教师应提前做好准备工作，如制订学习目标、评价目标和预
习工作等，让学生在预习中对遇到的困难进行及时的记录，
教师再根据这些预习成果对自身的教学活动进行改进。其次，
教师应创设真实的场景，让学生对问题进行探究。例如，为
什么铝制餐盒不能盛放碱性和酸性的食物？斯达舒能够
胃酸过多的病症吗？明矶是否具有净水的功能？教师布置的
这些问题，有效地激发了学生的求知欲望和探究欲望，能帮
助学生结合现实生活了解化学的实际用途。再次，学生在实
验探究中进行分析，小组探究和讨论氧化铝与稀盐酸的反应。
然后，教师与学生再进行讨论，分析反应原理和解释净水的
原理等，并通过讨论探究来培养学生实际解决问题的能力，
掌握氢氧化铝制取的方法。最后，开展“教、学、评”一体
化教学，通过提问、点评对学生氧化铝和氢氧化铝性质的学
习予以准确的把控。其中，采用的评价方式为教师评价、学
生自评和互评的方式。在点评过程中，教师可以借助互联网
技术对存在的问题进行及时的点评和评价。这样的评价效果
更显著，能够提高学生学习化学知识的质量，帮助学生积极思考教师提出的问题，在之后的学习中变得更加主动。
（二）时刻关注学生的“学”，鼓励学生开展A#学习《化学新课程标准》倡导学生需要改变自身的学习方
式，让学生通过自主学习变"要我学”为"我要学”，从“学
会”逐步变成"会学”。因此，高中化学教师需要根据新课
程改革标准，帮助学生养成良好的学习习惯，提升化学学习
作者简介：长孙淑娟（1983—），女，陕西咸阳人，广东省珠海市实验中学教师，一级教师，本科，研究方向：化学教学实践研究,
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的能力。同时，高中学生的个体差异较大，在高中教学化学时，教师需要对学生的个体差异予以重视，及时给予学生更多的指导和帮助。在了解到学生的反馈后，通过课前、课中、课后的学习等了解学生学习的情况，并给予相应的指导，使学生的学习变得更加主动。
例如，在学习"氢氧化亚铁制备实验”这节内容时，学生在传统实验课堂中很难见到灰绿的物质，这就导致本来基础就差的学生对实验结果产生错误的认知。为了能够让这部分的学生了解实验过程，产生学习兴趣，教师需要做好课前预习、课堂交流和课后的反馈工作。首先，教师要让学生在课前自主查阅相关的文献，主动分析"氢氧化亚铁氧化”的主要因素，并对课本实验方案存在的不足进行查阅。然后，教师收集、查看学生的预习作业，及时对学生出现的问题进行诊断，帮助学生自主纠错。其次，开展课堂的评价。学生在被分成各个小组后，提出新的实验方案和改进新的实验方案，如新制FeSO4溶液，以氨水代替氢氧化钠溶液等。在学生自主进行实验改进后，让学生发挥自身的才能和想象力，在相互交流时培养他们的合作能力。再次，在实验结束后，教师应对学生改进的方案进行评价，
针对亲自动手开展的实验，诊断学生化学实验操作的水平和实验结果分析的水平。同时，教师还可以让学生根据自身实验的经验，对成功之处和需要改进的地方进行总结。这也能够帮助学生更好地理解氢氧化铁的制备，使得学生的归纳总结能力得到不断提升。
(三)大众速腾2012款
介理应用多尤“评价”模式，喑强学生学习的门信心
高中化学教师在积极引导学生开展自主阅读后，需要对学生学习的成果等开展有效的评价。为了能够实现教学评价与教师教学的相互联系，教师需要在新课程理念的指导下对教学评价进行实时的指导，以帮助教师在了解自身教学的情况下还能够让学生对自身的不足进行改进，进而全方位地对教学模式进行改进。因此，高中化学教师需要通过建立多元化的教学评价体系，帮助学生掌握更多化学知识。
1.多样化的评价
课堂的评价主要包括语言评价和行为评价，前一种评价能够使学生的思维变得更加活跃，在一定程度上调动起学生学习的积极性；后一种评价能够帮助学生树立自信心，对自身的想法进行有效的传达。因此，在高中化学教学过程中，教师应该采用多样化的评价。
qq外观例如，在讲授"氧化物的产生和转化”这节内容时，教师可以组织开展小组合作学习，在课堂中鼓励学
生进行"讲述”，以此让学生理解抽象的化学知识。例如，有学生说："氮气是无无味的气体，密度小于空气，并且难溶于水。”这时笔者对这名学生给予肯定。在得到教师的肯定后，学生变得更加自信，继续对"氮气的化学性质"进行重述。然后，其他学生在仔细倾听学生的讲述后，对出现的问题进行及时的修改。同时，在对氮氧化合物对大气产生的污染进行叙述后，该名学生转化思维，借助身边的故事等进行讲解，如汽车尾气的整个排放过程，使得学生对知识有了更深的理解。随后，学生在完成讲解任务后，教师带头鼓掌，对学生的做法和讲题思路予以肯定。因此，这种借助语言表达自身的观点和想法的方式，能够帮助学生建立自信，从而对化学学习产生更浓厚的兴趣。
2.差异性的评价
生活环境的不同、学习情况的不同，使得高中生存在较大的差异，如知识理解方面的差异、知识掌握情况的差异等。因此，在教学时，教师需要对学生之间的差异予以重视。在开展教学，尤其是教学评价时，需要根据学生学习的情况等进行有针对性的教学。在评价之后，应及时调整自身的教学模式，以全面凸显学生的主体地位。例如，高中学生刚接触化学知识时，对化学实验和性质等难以充分理解。久而久之，教师如果没有对这些学生引起重视，给予这些学生详细的评价，将会大大降低学生学习的效果。因此，在"教、学、评”—体化教学中，教师需要开展差异性的评价，对学生做出合理的评价，帮助学生提升自身的科学素养。
例如，在学习"化学能与电能”时，差等生很难理解原电池的探究实验，并不了解化学能转化为电能的本质。因此，教师通过纠正自身的教学评价，在教学中开展小组分层教学，如差等生在优等生的帮助下，对电能的转换过程进行深入的理解。差等生在优等生的指导下，对操作过程的每一个细节进行分析。这不仅能帮助优等生进行知识的巩固，并出自身的问题，还能帮助差等生在优等生的指导下，逐步理解教师讲解的内容。因此，这种相对直观的方式，能够让学生在教学中掌握更多的知识。然后，教师再对每组学生分层的效果进行评价，并将这组作为示范小组，让他们将自己的学习方式、学习技巧进行分享。这就有效地带动了课堂的氛围，使得课堂变得更加和谐、融洽。差等生在小组成员的共同努力和帮扶下，能够高效地完成课堂教师布置的作业。同时，学生在教师的评价下，也能共同进步，从而真正地理解实验的本质。
四、结语
在高中化学教学过程中，教师应不断地完善教学过程、创新教学方式、提升学生自主学习能力、创新多元评价方式等，以全方位地落实“教、学、评”一体化教学，凸显教学评一体化教学的优势和功能，进而让学生在“教、学、评”过程中主动参与课堂活动，激发起学习化学的兴趣，构建高效的高中化学课堂。
参考文献：
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