在认识万以内数的基础上，本单元将带领学生进一步认识更大的数。在实际生活的运用中，掌握更大数的读写，并能在数学信息的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写及近似数的认识。教学时，教师应注意以下几点:
1.在数数的过程中，感受大数的意义。
首先，通过数小方块，引出“十万”的计数单位；然后，通过练习中的数数活动，进一步理解各计数单位之间的关系，体会十进制计数的特点。
2.在处理数据的过程中，引导学生掌握大数的读写。
在生活中，经常可以看见比较大的数。因此，当学生初步认识了大数以后，可以组织学生在各种媒体上收集一些数据，并说一说这些数据的实际意义，以加深学生对大数的理解。接着，可以对学生收集的一些数据进行讨论，从而引出大数的读写方法。教材中安排“人口普查”的一些数据，仅表示数据在日常生活中某一方面的运用。在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接讨论学生收集的数据，然后引
出大数的读法与写法。
本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，体现了这两方面是一个有机的整体。当然，在教学中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，再讨论写法。需要注意的是，与过去的教学相比，本教材更加重视让学生在教师的引导下体会大数的读和写，而不是死记几条“读法”或“写法”。
加强对数据实际意义的理解，能用数学的眼光分析身边一些数据的意义，是本单元着重渗透的思想。无论是数据的收集过程，还是解释数据的意义，都是为了让学生在实际生活背景下进行学习，这一点在教学时需要格外地重视。
jidu3.结合实际背景，帮助学生认识改写数据单位的必要性。
一些较大的数据，由于书写的不方便，需要改写成以万或亿作单位的数。教材里安排的“国土面积”中的一些数据都比较大，通过对这些数据的改写，使学
生体会到改写的必要性。因此，数据改写的活动，应尽可能在实际情境下进行，从而使学生体会改写所带来的方便。数据的改写是数据表示形式的变化，它的大小并没有发生改变。因此，在改写过程中，应向学生说明改写后为什么要写计数单位。如1660000=166万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了，而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就
会变成以“个”为单位，两者之间相差很大。这些道理，可以结合具体情境加以说明，以减少学生在改写过程中出现错误。
4.在观察比较中，引导学生掌握求近似数的方法。
近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。本单元的学习，是使学生在体会近似数的作用及意义的同时，掌握(以“四舍五入法”为主)求近似数的方法。
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本单元是本册教材的起始单元，是学生在认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中的大数广泛存在，大数的认识既是对万以内数读写的巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。
曲线行驶1.经历收集生活中常见的大数的过程，感受学习更大数的必要性，体会大数的实际意义。
2.通过操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读写亿以内的数及比较它们的大小。
3.在描述数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，能用以“万”“亿”为单位表示大数。
发动机转速传感器4.理解近似数在实际生活中的作用，能根据实际问题的需要，求一个数的近似数。
1.进行教学活动时，可以先创设实际生活情境，再提出问题。
2.在学生独立探索计算方法时，要适时启发学生练习学过的面积公式的推导过程，想想怎样把图形转化为已学过的基本图形。
3.鼓励学生采用多种方法解决问题。
1 数一数 1课时
2 认识更大的数1课时
3 人口普查1课时
4 国土面积1课时
5 近似数 1课时
6 从结绳计数说起1课时
7 练习一 1课时
数一数。(教材第2~3页)
1.复习万以内数的认识和数位顺序表，以及万以内相邻计数单位间的进率，结合具体情境，初步感知大数万与十万。
2.通过具体的实例，让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。
3.经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感。能主动与同伴交流，体验合作
成功的乐趣。
深圳绿标检测点重点：掌握相邻计数单位间的进率，满十向它的前一位进一。
难点：建立形象的感性认识，发展学生的数感。
十万左右的汽车
课件、计数器。
师：同学们，你们喜欢跑步吗?你知道自己1小时大约能跑多少米吗?
生交流讨论。
师：随着科技水平的提高，我们的交通工具越来越发达，速度也越来越快，课件出示现代交通工具的时速。(自行车平均速度是每时1万米，摩托车平均速度是每时4万米，汽车平均速度是每时10万米，现在的客机平均速度是每时50万米，磁悬浮列车最快每时达35万米。)
师：你想说点什么?
生讨论各自搜集到的数据。
师：我们已经学会万以内的数，在日常生活和生产中，还经常用到这些比万
大的数，今天我们就来认识这些比较大的数。
板书课题：数一数
【设计意图：自行车平均速度是每时1万米，汽车平均速度是每时10万米，用现代交通工具的时速，先给学生一个初步的数感，引导学生愉快地展开学习活动。】
1.数一数，认一认。
师：刚才咱们看到汽车平均速度是每时10万米，十万是多少呢?谁来说说看?
生:10个一万,100个一千……
师：下面我们一起来感受一下，十万到底是多少。
(课件出示：教材第2页例1图)
(1)一个一个地数，引导学生说出10个一是十，共有10个;
(2)十个十个地数，引导学生说出10个十是百，共有100个;
(3)一百一百地数，引导学生说出10个一百是一千，共有1000个;
(4)一千一千地数，引导学生说出10个一千是一万，共有10000个。
师:“万”也是一个计数单位，它是和千相邻的计数单位，千位在右起第四位，万位在右起第五位。
【设计意图：让学生能通过数小正方体，直观地认识一万到底有多少。】
2.拨一拨，数一数。
(1)请学生指出计数器上的数位：个位、十位、百位、千位、万位。
师：拿出你的计数器，看看上面的数位，哪些是你认识的?你能拨出5吗?再拨上1000呢?你会读这个数吗?
学生根据老师的问题，操作交流。
生展示汇报:5就在个位上拨5个珠子,1000就在千位上拨一个珠子，读作“一千零五”。
小结：在个位上拨一个珠子表示1个一，在十位上拨一个珠子表示1个十，在百位上拨一个珠子表示1个百，在千位上拨一个珠子表示1个千，在万位上拨一个珠子表示1个万。
读数时读出每个数位上的数字，以及它的计数单位即可，中间无论连续有几个0，都只读一个零，末尾的0都不读。
师：同学们能拨出3吗?再拨上1个一万呢?你会读这个数吗?
生操作交流并展示汇报。
生：在个位上拨3个珠子，然后在万位上拨一个珠子，读作“一万零三”。
师：在这个数的基础上一个一个地数，你会拨一拨吗?
师生共同拨一拨，数一数，当拨到9时，注意引导学生应该先把9退后，向前一位进1，即1个十，然后接着数。
师：在计数器上拨出四万八千，然后一千一千地拨，拨到五万三千。
学生操作交流并展示汇报。
让学生明确拨到9000时，要把9退后，向前一位进1。
师：你能拨出这个数吗?拨一拨，读一读。
学生操作(课件出示：教材第2页例2图)。
师：拨出这个数，并在这个数的基础上一个一个地数着拨，你会拨一拨吗?
学生自己操作，教师巡视，并作指导。
学生汇报，教师引导，当拨到9时，注意应该先把9退后，向前一位进1。十位也是,9加1后也要向前一位进1，以此类推百位、千位、万位，都要向前一位进1。