AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育
徐亚丹 刘冬梅 张鹏飞 邱英杰 郑明锋
杭州职业技术学院 浙江省杭州市 310018
摘 要： 针对目前汽车专业课程思政教学中存在的知识传授与价值引领失衡，教师教学理念及方法传统，组织机制和教学质量评价标准不够完善的问题，通过做好教学资源建设，挖掘思政育人元素，创新灵活多变的教学方式，利用实践教学培养工匠精神进行思政育人融入专业课程创新性探索；拓宽认识领域，提升政治素养，加强师德师风建设，建立考核标准和长效机制。达到专业类课程与思政教育协同创新效果，充分发挥专业课程的育人功能。
关键词：汽车 课程思政 协同创新 育人
将专业课作为课程思政建设的载体，润物无声地融入思政元素，获得知识传授与价值引领相结合育人效果。需要打破思政课和专业课的学科壁垒[1]，挖掘梳理专业课程的思政元素，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，充分发挥专业课程的育人功能。
1 高职课程思政现状分析
1.1 知识传授与价值引领不匹配
目前高职汽车专业课程知识传授和技能培养教学过程中，缺少思想政治教育方面的内容[2]。在课堂及实践教学中没有深挖专业课程的思想政治教育功能。汽车类课程属于实践性较强的理科类专业课程，注重专业内容而蕴含的社会主义核心价值观方面的元素较少。很多教师在讲授专业知识的过程中，更注重专业课的理论讲解和实践应用，容易忽略课程思政方面的教育引导。此外，汽车专
业学生就业单位主要以汽车后市场为主，从
事汽车制造装配、汽车维修、汽车销售等岗
位工作，工作环境相对比较艰苦，教师在授
课过程中对学生缺乏相应的就业指导及正确
的职业价值观引导，导致部分学生对行业职
业的认同度低，就业价值观出现偏差[3]。
1.2 教师教学理念及方法缺乏创新
从传统授课方式看来，大部分专业课教
师认为讲好课程的知识技能点就完成了教学
任务，对政治理论学习热情不高，教师自身
的政治素养和政治意识不够，普遍存在对课
程思政改革认识不足，没有更新课程思政教
学理念，教学方法仍以讲授为主缺乏创新等
的问题。课程教学中，主要采用传统讲授和
实习教学模式，教学理念和教学方法还较为
单一，对学生做人做事及价值引领不充分。
推进课程思政教学过程中，有一些教师讲思
政不注重方式方法，一味地生搬硬套让学生
产生抵触情绪。在专业实践课程中，普遍存
在学生标准意识不强、创新思维不够、自主
学习能力不足等问题，亟需在专业课中融入
大国工匠、严谨细致、家国情怀、感恩教育
等课程思政元素，充分发挥课程思政主阵地
作用。与此同时，信息化背景下高职教育教
学已经逐步实施线上线下混合式教学模式，
但在课程思政的实践中缺乏对互联网资源、
新媒体社交平台的有效利用，课程思政只停
留于表面，只是形式上的课程+思政。
1.3 组织机制与评价标准不够完善
课程思政的顺利实施必须要有完善的顶
层设计，而现阶段的课程思政只是由任课教
师在原有的课程体系和教学内容中融入思政
元素，在教学管理及学工管理方面还未有能
Current Situation and Innovative Exploration of Ideological and Political Teaching in Curriculum
Xu Yadan，Liu Dongmei，Zhang Pengfei，Qiu Yingjie，Zheng Mingfeng
Abstract： I n view of the imbalance between knowledge impartment and value guidance, the traditional teaching ideas and methods, the imperfect organizational mechanism and the evaluation standard of teaching quality in the current curriculum ideological and political teaching, by deepening the curriculum ideological and political concept, optimizing the teaching design, broadening the professional field of teachers, and establishing the evaluation standard and long-term mechanism, the study tries to achieve the collaborative innovation effect of professional courses and ideological and political education, and give full play to the educational function of professional courses.
Key words： a utomobile, curriculum ideology and politics, collaborative innovation, educating
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够形成体系的管理制度，没有设立课程思政专题领导小组，各部门还未形成合力。同时，师资队伍由于缺乏课程思政方面的专题培训，在后续制定课程教学标准、整体设计、单元设计以及考核方案等教学材料时很难恰当的融入课程思政元素。因此，在组织机制和评价标准方面，亟需提炼课程思政育人目标和元素，重构课程评价体系，重点重构课程思政育人能力和效果的评价指标，从而形成一套专业知识技能提升与思政育人元素有效融合的教学方法和评价标准。
2 思政育人融入专业课程创新性探索课程思政的实施需要教师改革教学理念，做好教学资源建设，充分挖掘思政育人元素创新教学方式；凝练教学内容，优化教学设计，利用实践教学培养工匠精神。达到专业类课程与思政教育同向同行，实现全程、全方位育人[4]。
2.1 挖掘各具特的思政育人元素
树立“三全育人”格局，全员、全过程、全方位协同育人，有效制定专业学习目标和思政目标，结合专业特点深入挖掘其中的思政育人元素，到合适的切入点，选取学生能够高效吸收的方式，将思政价值目标、取向和标准准确地传达给学生，使学生在学习专业课的过程中自觉地将思政内容转化为情感认
同和行为习惯。如汽车技术服务与营销专业课程体系中除了公共课之外，还包括了《汽车构造》、《汽车保养与美容》、《汽车性能评价与选购》、《汽车销售实务》等课程，这些专业课程在挖掘思政元素时具有统一性也有差异性。一方面，不同课程的育人目标和教学内容不同，因此思政元素及素材也各有特，课程思政融合方法也应根据课程特性有所差异；另一方面，基于汽车行业的大背景，各课程所使用的思政素材也有相近之处，例如职业道德、家国情怀、工匠精神等作为一条主线成为不同类别不同课程育人目标所具备的相通之处。
2.2 创新灵活多变的教学方式
课程思政应在课程教学过程中采用灵活多变的教学方式，在潜移默化中融入思政要
素。如在专业实践课中应用“汽车转向系统
实验平台”、“汽车离合器实验平台”等教
学设备，在进行课程实践操作时激发学生的
求知探索欲，并在实践中获得成就感，激发
学习热情。教师结合行业企业岗位实际要求
充分挖掘课程思政育人元素，一方面提高了
思政教育内容与行业要求的贴合度，另一方
面思政元素案例和案例贴近学生生活实际，
易于学生接受，这也提高思政教育内容的亲
和度。其次根据梳理的思政元素、案例集以
及思政元素与知识点的切入点，丰富教学手
段，以分享汽车行业大事件讲解学生关注的
焦点问题，从而进行价值引领，增强课程思
政教学的有效性。
2.3 实践教学培养工匠精神
要达成课程技能培养目标必不可少的手
段即是实训教学，这也是提升学生综合能力
行之有效的途径之一[5]。本项目通过创新实训
教学环节设计，使学生能在理实一体化教学红旗suv概念车
过程中，学到更多的知识和技能，在巩固理
论知识、提高学生的实践技能和动手能力的
同时培养学生严谨细致的工作态度和敢于钻
研不畏艰难的工匠精神。在实操过程中，教
师组间巡回指导，关注安全操作和现场8S管
理。学生有疑惑的地方教师给予指导，或者
通过组内协作的方式解决。整个实践教学过
程，着重培养学生严谨细致、精益求精的工
汽车选购
匠精神；各司其职、团结互助的团队合作精
神；树立学生严守标准规范操作的安全意识。
各小组之间通过比拼实操速度和准确度，并
有教师和全班学生担任大众评审官进行客观、
公正的评分，从而树立学生良好的竞争意识，
培养学生不怕艰难、迎难而上的职业精神。
实训结束后，教师通过总结各组的共性凯迪拉克ct6报价
红旗盛世问题，恰当的引出思政点，从而引导学生分
组讨论，使学生更深入地掌握所学知识点，
并能够根据教师的引导启发自身的爱国情怀、
工匠精神。通过实训教学改革与探索，贯穿“学
以致用”的教学理念，摸索“在实践中学习”
的培养模式，使学生的理论与实践结合能力
得以提高。如《汽车性能评价与选购》课程
中某两个车型的比较，从前期的资料准备开
始，进行分组讨论，然后需要学生们查阅相
关的技术资料和文献，了解该车型相关资料，
进行讨论对比两款车的区别，并形成PPT进
行汇报，由学生进行互评。汇报结束后，每
个小组要针对汇报情况分析不足之处，有何
创新点以及如何改进。通过实训教学改革与
研究，实现了学生从被动到主动的转变，提
高学生的实践动手能力、理论知识解决实际
问题的能力、合理统筹安排实施的能力、创
新能力以及对行业热点时事的敏锐度。学生
实训任务完成后需要进一步进行实训场地整
理及清洁之后方能离开实训室，培养学生养
成良好的工作习惯、注重实训场所的8S管理、
磨炼劳动精神与意志。通过在课程实训环节
和生产实践类课程中融入课程思政，培养当
代大学生吃苦耐劳、刻苦专研、勇于创新的
精神，也使汽车行业的从业规范、道德准则
深入人心。
3 拓宽专业领域，师德师风和政治素养
同步提升
“传道、授业、解惑”是教师最本质的
工作和价值体现，是推进课程思政建设的关
键[6]。教师在课堂上讲解专业知识的同时，要
更注重学生的品格教育，将价值塑造、知识
传授和能力培养三者融为一体，培养新时代
的复合型人才。教师作为学生成长路上的引
路人，其言谈举止在潜移默化间也影响着学
生的一言一行，因此，高校教师必须始终秉
承“学高为师，身正为范”的原则，不断提
高自身的政治素养，树立正确的政治导向。
三菱菱绅把意识形态放到极端重要的位置，遵循“课
堂讲授有纪律、公开言论守规矩”的原则，
将思想政治教育渗透到课程教学中，将引领
学生正确价值观，传递积极向上的正能量落
到实处[7]。因此，教师要认真学习习近平新时
代中国特社会主义思想等相关内容，广泛
涉猎政治、经济、哲学、文化、科学、法律、
社会等领域知识，不断用政治理论武装头脑，
从知识、技能、价值三方面引领学生成长成才，
真正地将三全育人落到实处。
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4 深化课程思政理念，考核标准和长效机制建立
要将思政育人落到实处，必须要建立课程思政教学改革长效机制[8]。首先在学校层面，要针对教师制定课程思政主题培训计划，通过集中学习政治文件及各项会议精神不断提高教师自身的政治素养，学校教学督导通过听评课制度、教学质量评价标准等，给专任教师明确的政策引导。其次在分院层面，建立健全组织机构，成立“课程思政育人”工作组，由分院党委书记、院长担任组长，聘请行业企业技能大师以及各兄弟院校骨干教师进行研讨，研究制定课程思政改革实施方案，开展常态化课程思政教学研讨会。最后在专业层面，开展专业课程思政工作坊。根据行业专业标准及发展动态，定期召开专业组会议，联合思政教师，组织专业教师学习研讨相关文件，共同挖掘专业课程的思政元素，梳理思政元素与专业课程知识点的融合点，进而完善教学质量评价体系。
5 结语
本文分析了目前高职专业课课程思政现状，将问题归纳为知识传授和价值引领失衡，教师教学理念及
方法传统，组织机制和教学质量评价标准不够完善三类问题。通过做好
教学资源建设，凝练教学内容，利用实践教
学培养工匠精神，创新课程思政方法，提升
专业课程和思政课程协同效应。提出拓宽教
师专业领域，同步提升教师师德师风和政治
素养。深化课程思政理念，最终建立课程思
政的考核标准和长效机制。
基金项目：浙江省高等学校课程思政教
学研究项目《面向“道业”融通的专业课与
思政育人协同创新与运行机制研究》（文件
保时捷boxster改装编号：浙教函〔2021〕47号），第一批省级
课程思政示范课程《二手车评估与交易》（文
件编号：浙教函〔2021〕47号），杭州职业
技术学院教改项目（JGYB202128）。
参考文献：
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径探索（J）.传媒，2020，13：86-88.
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为例（J）.高等职业教育－天津职业大学
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[6]逄春佳.“传道授业解惑”与构建初中语文
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[8]胡彦武，武子敬，姜丽阳篇等.“三全育人”
视域下地方高校药学类专业《药理学》课
程思政改革与实践研究（J）.医学教育研
究与实践，2020，4：657-659，700.
作者简介
徐亚丹： （1981—），女，浙江杭州人，副教授，
博士。研究方向：机械优化设计。
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