在活动区教学中,材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料,活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料,既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而,材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为,投放到活动区的材料至少应该具有探究性和引导性,因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。
7人座家用车 一、活动区材料应该具有探究性
探究是一个既动脑又动手的过程;是一个使幼儿思维活跃的过程;是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿思维活跃的过程;是一个连续的、不断深入的、非断裂的、非孤立的过程;是一个更加尊重幼儿个体差异,更加重视幼儿自主性的过程;是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习,记忆的过程,是一个结果开放尊重多样性,尊重个性的过程。
探究并不仅仅是儿童动手操作,更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。例如;交给幼儿一个时钟,让幼儿拨出教师所说的时间,这重型汽车配件大全
并不是一种典型意义上的探究活动,如果交给幼儿各种材料,如钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟,就是一种探究活动。这是因为在第一种活动中,幼儿从事的是一种简单,机械的动手操作活动,动脑思考的成分很少,动手操作余地也不大;而在第二中活动中,幼儿不仅需要进行复杂的动手操作活动,更需要不断地思考如何拼装各个部件,如何固定部件之间的连接,如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中,幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大,因而第二种活动是探究活动。
那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”能够给幼儿提供更多的搜索空间,更多动手动脑机会;而相对与“原材料”来说“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而,要体现探究性,教师应该在制作“半成品”上下工夫。
汽配人 二、活动区材料应该具有引导性
所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性,而忽视材料的引导性,那么教师就可以随心所欲地提供各种材料,而不必管幼儿用这些材料能做出什么,这些
材料对幼儿的发展起到什么作用。所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。
天籁4s店 引导性和探究性紧密相连,探究性实际上规定了操作空间和创造空间,也就是说具有探究性的材料要给幼儿动手操作和动脑思考留余地,而引导性规定了材料的操作范围和创造边界,也就是向幼儿指明如何将“半成品制成成品”,材料的探究性和引导性密不可分,探究性能保证幼儿与材料之间充分的相互作用,而引导性能保证幼儿在探究中获得符合教育目标的发展。 因此,活动区内的材料应该具备这两个基本特征。教师也必须处理好两者关系,以赋予材料探究性为基本前提同时通过考虑教育目标以及儿童的个别差异等来体现引导性,使探究性和引导性有机结合,促使幼儿获得主动的有价值的发展。 区域活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需求,设置一定的教育环境,让幼儿在特定的环境中,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。对幼儿来说,区域活动是一种自主的游戏活动,活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容,同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩;对教师来说,区域活动可体现一定的教育意图和需求,教师可以通过确定的活动目标制订计划,创设适当的活动条件,并在活动过程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践,操作探索,促进幼儿的全面和谐的发展。由此得出,区域活动是一种自主的探索活动,也是一种师
猎豹奇兵论坛生互动的双边活动。
几年来,在幼儿园教学实践中,我致力于幼儿园区域活动的研究与探索,通过实践的探索、理论的学习及研究,在“立足区域,观察孩子,发展能力”的宗旨导引下,积累、摸索出了一套有效的区域活动指导方法,即:教师“创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境”,孩子“实践探索——交流提升——丰富经验——再交流提升——再实践探索”的循环式运转。老师在区域活动中,始终以观察、指导、记录、谈话与聆听为教学方式,使幼儿在区域活动中自由探索,发现尝试,增强学习的主动性、积极性和创造性,在区域中学习,在区域中发展。针对上述理解与分析,我尝试总结出了“润、探、展”区域活动三部曲,并不断挖掘其内涵,探索其组织模式,收到了良好的效果。
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