北京版《探索者1号》说课稿
【教学设计理念】
《语文课程标准》中提出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应该致力于学生语文素养的形成和发展。这就要求我们一线教师要充分利用课堂教学这个主阵地，对学生进行汉语言文字的教育。通过大量的、丰富多彩的语文实践活动提高学生的知识能力水平，渗透学习语文的方法，使学生受到情感的熏陶。由此可见，很好地抓住文本，从文中训练学生言之有序、言之有物是多么的重要。
【教学背景分析】
《探索者1号》是北京市义务教育课程改革实验教材第六册第八单元第29课。这是一篇科普类文章，课文记叙了人们在青少年科学研究成果展览会上观看机器人“探索者1号”做精彩表演的情景，展现了科学技术的飞速发展和神奇魅力。
虽然是一篇科普类文章但我们不能忘了语文课的根本目的是抓语言文字的理解和训练，尽管这篇文章充满着机器人精彩有趣的表演场面，但我们的落脚点还是要兼顾到人文性与工具性
的统一，课文后的第二题的要求是：仿照第2自然段的写法写一段话。注意用好表示时间顺序的词语。基于以上的考虑和本篇文章作为第八单元起始文章的地位以及针对三年级学生在表达自己的意思的时候还不能做到言之有序的现状，我们确定了教学重点、难点是：能够仿照第2自然段的写法说一段话。如何落实呢？在进行教学设计时，我们以第二自然段用表示时间顺序围绕一个意思的写法为主线，贯穿全篇文章的教学。
【教学目标】
1、了解课文内容，产生对机器人的兴趣和爱科学、学科学的愿望。
2、学习第二自然段的写作方法，注意用好表示先后顺序的词语围绕一个内容说一段话。
3、结合课后选读课文，训练学生提取有效信息的能力。
【教学重点】学习第二自然段的写作方法，注意用好表示时间顺序的词语围绕一个内容说一段话。
【教学难点】能语句通顺地用表示时间顺序的词语围绕一个内容说一段话。
【教学过程】
一、主要环节：
一、复习词语感知课文
↓
二、抓住文本练说话
（一）感知顺序了解写法
↓
（二）、感悟顺序练习表达↗ 1、用表示先后顺序的词语说下棋。
↘2、用表示先后顺序的`词语说判断走错棋。
↓
（三）课外结合拓展提高
↓
（四）回顾课文总结写法
↓
三、运用写法言之有序
教学过程：
一、复习词语，感知课文。
1、师：上节课老师带着大家学习了这篇课文的字词，这些词你们都记住了吗？咱们一起来写一写？谁愿意到黑板上来写？（听写字词）。
迅速、棋艺、执行、高超、任务、顽强、不折不扣
2、现在请你观察黑板上这些字词，你能用黑板上的词进行词语搭配吗？
生：棋艺高超、执行任务。
3、、师：你能用黑板上的几个词向大家介绍一下探索者1号吗？
生：尽管机器人探索者1号的棋艺高超，可以迅速杀败顽强的对手，但它还是要按照人的意志，不折不扣的执行任务。
设计意图：从复习词语入手，到词语搭配，再到用词说句子，整个这个训练抓住了三年级孩子的特点，又浅到深，然学生体会到用词不但要准确还要搭配恰当。
过渡：刚才两位同学向大家介绍了探索者1号，上学期我们还认识了几位机器人导游呢，和它们相比探索者1号的本领又是什么呢？请你快速读课文，一。
（板书）使用工具、化学实验、机械操作、下棋
二、抓住文本练说话
设计意图：这个环节是紧紧围绕第２自然段的写法展开的，从感知顺序，了解写法入手，到感悟顺序，练习表达，再到最后的回顾课文，总结写法。环环相扣，层层深入。
（一）感知顺序了解写法
第一步：老师先让学生轻声读课文第2自然段，用圆圈圈出，是哪些词把这些表演连起来的？
指名答：先、接着、随后。
设计意图：初步感知用这些表示时间先后的词语把几个表演连列起来的。
接着让学生再来读读这些用上表示先后顺序词语的句子。
第二步：句子对比：
①探索者１号先表演使用木工和金工的工具，接着轻巧地做了一次化学实验，随后进行机械操作表演。
②探索者１号表演使用木工和金工的工具，还轻巧地做了一次化学实验，还进行机械操作表演。
师：读读这两句，感受一样吗？为什么？
设计意图：深入感知用上表示先后顺序的词语，不仅能让我们知道他都做了哪些表演而且还让我们知道他表演的顺序。
第三步：你还知道哪些表示先后顺序的词语?
设计意图：向课外延伸，与学生的已知经验结合。
第四步小结：第二自然段先写了表演开始，接着按先后顺序写了探索者1号先后进行了使用工具，做化学实验，表演机械操作。我们可以模仿这种写法围绕一个意思写一段话，看谁能用好表示先后顺序的词语。
（二）、感悟顺序练习表达
在这个环节中，老师以文本为素材，设计了两个说话练习，既：用表示先后顺序的词语说机器人下棋和用表示先后顺序的词语说机器人判断走错棋
1、先说用表示先后顺序的词语说下棋。
默读第三自然段，问：探索者1号的棋艺如此高超，它究竟是怎样下棋的呢？读原文，即：
“人使用大脑思考的，而机器人有电子大脑。棋盘上棋子的位置能变成信号传到电子大脑中，电子大脑迅速计算后，确定出下一步最合理的走法，然后指挥机械手挪动棋子。”
师接着问：你明白机器人是怎样下棋的了吗？能用自己的话说说吗？如果能用上表示先后顺序的词语就更棒了。
学生可回答：“人是用大脑思考的，而机器人有电子大脑。棋盘上棋子的位置先变成信号传到电子大脑中，接着电子大脑迅速计算后，确定出下一步最合理的走法，然后指挥机械手挪动棋子。”
这个设计不仅考查学生是否读懂了机器人是如何下棋的，还考查学生能否表达清楚，同时加深了学生对言之有序的感悟。这时在学生头脑中已经形成了要想表达的更清楚就要不但言之有物还要言之有序。
2、接着用表示先后顺序的词语说判断走错棋。
师：聪明的探索者1号又是怎样判断青年走错棋的呢？你能试着用表示先后顺序的词语说说探索者1号看到青年走错棋后，这个信号是怎样传到电子大脑并迅速做出正确判断的吗？考
虑到学生的年龄特点，老师设计了填空的形式。
开始下棋了。青年故意把“马”连跳了两步，想试探一下机器人的反应。探索者1号看到这个动作了，它（）把棋盘上棋子的位置变成信号传到电子大脑中,电子大脑迅速做出判断：这步棋走错了。（）它冷静地说：“你走错了！”（）探索者一号有礼貌地把他的棋子退回原处。观众看了都哄笑起来。
这个设计不但再次训练学生要言之有序还在检查学生是否学懂了上文讲解员解释机器人如何下棋的话，同时再次渗透第二自然段的写法，这个设计可谓是“一举三得”，不能不说是用足了文本。
（三）课外结合拓展提高
探索者1号先表演了使用工具，接着做化学实验，随后进行机械操作，最后和人下棋。请你快速浏览课文，看看还有哪些机器人在我们的生活中发挥着哪些巨大的作用呢？
（课件出示：）
在自动化的工厂中，在有毒气的实验室里，在无人驾驶的飞机和汽车中，在医学超微手术中
这句话中连着用了4个在，说明了机器人在不同地方的用途。省略号表示机器人的用途还有许多。书上136页选读课文中有一篇机器人的文章，请大家快速浏览一遍，看看机器人还有哪些用途。
把课后的阅读材料与本课内容结合起来，不仅在宝贵的四十分钟课堂里扩大了学生的阅读量，同时也训练了学生提取有效信息的能力，并且让学生模仿“在，在”的句式，规范了学生的语言。
三、运用写法言之有序
（四）回顾课文总结写法
师：这篇课文我们首先欣赏了探索者1号使用工具，接着做化学实验，随后机械操作，最后下棋，这些精彩表演，还写出了观众们看到这些表演后的反应，请你快速浏览课文，用直线画出观众们的反应。
师：课文既然主要写机器人精彩的表演，为什么还要写观众的反应呢？
生：写观众的反应是为了从侧面写出机器人表演的非常精彩。
总结：课文第二自然段，先写表演开始了，接着写了机器人表演的三个节目，最后写了观众的反应。我们也可以用这种写法，写一写身边的事。
在学生以初步掌握用表示时间先后的词语把一件事说清楚的基础上，再总结第二自然段的写法，这样做重点比较突出，降低了理解第二自然段写法的难度。
仿照第二自然段的写法说一段话，注意用好表示时间顺序的词语。如：
1、下午放学回到家,。
2、妈妈开始炒菜了,。
3、我们开始做值日了,。
目的是架设文本与生活的联系，把习作与生活实际紧密地联系在一起，让学生不但会写而且有的可写。
板书：
探索者1号
使用工具
化学实验
机械操作
下棋
【学习效果评价设计】
1、在括号里填上恰当的词语。
北京汽车牌照选号
执行（）棋艺（）（）的目光
观看（）掌声（）（）的对手
试探（）作用（）（）的比赛
２、仿照第２自然段的写法写一段话。注意用好表示时间顺序的词语。
【与以往教学设计相比的特点】
１、巧用文本练说话。这节课从感知顺序开始就向学生渗透要言之有序，再到第三自然段的充分挖掘，让学生以本为本，继续感悟、深化、训练要想言之有序，就要适当加入表示时间顺序的词语，最后在总结第２自然段的写法上，结合学生的生活实际练习言之有序。以上的三个安排可谓是“环环相扣、逐步加深、水到渠成”学生既读懂了又进行了言之有序的训练，同时也大大地提高了课堂教学的效率，使得整堂课层次清楚，重点突出，学生兴趣浓厚训练有层次，在文本与学生的对话中完成了教学任务，怎一个“足”字了得。
２、课内外结合，从课外文中提取有用信息，提高阅读效率。第４自然段连着用了4个在，说明了机器人在不同地方的用途。省略号表示机器人的用途还有许多。书上136页选读课文中有一篇机器人的文章，老师让学生快速浏览一遍，看看机器人还有哪些用途并用“在，在”的句式说一说。这个设计不但训练了学生快速提取有用信息的能力，还规范了学生的语言。