第4期2020年
NO.4
2222
陕西交通科教研究
SHAANXI TRANSPORT SCIENCE&EDUCATION RESEARCH “+X”正书制度下深化产教融合的研究
朱布博，孙少杰
（陕西交通职业技术学院汽车工程学院，陕西西安710218）
摘要：2019年在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，引领
职业教育以全新的人才培养标准进行改革。从9+X证书制度与产教融合的关系出发，结合新能源汽车技术专业实施9+X证书制度的方法，从人才培养、课程设置、师资队伍、实训条件、课程资源等方面阐述具体措施方法。
关键词：1+X证书制度；产教融合；新能源汽车技术；课证融通
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：（2020）04-0019-004
2219年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），提出了职业教育向类型化改革的方向，肯定了职业教育的重要地位，指出其与普通教育是两种不同的教育类型，职业教育应该准优势与特，根据自身的发展规律，进行人才培养质量标准的变革。《方案》提出，从2219年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，即“9 +X”证书制度，为培养高素质复合型技术技能人才提供了制度保障和载体，引领职业教育以全新的人才培养标准进行课程、教学标准的改革[9]O
本文阐述了9+x证书制度在试点与实施过程中与产教融合密不可分、相互促进的关系，参照《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准》（以下简称《标准》），从新能源汽车技术专业人才培养方案的制定、课证融通课程体系的构建、师资队伍能力的提升、实训设备条件的完善、课程共享资源的开发等角度，详细论述了9 +X证书制度实施的方法，为切实提升职业教育质量，提高学生、企业人员的职业技能、就业能力提供参考，从而培养出满足职业岗位需求的高素质劳动和复合技术技能O 99+X证书制度与深化产教融合相辅相成近些年，高等教育在学校发展速度、学科建设成绩、专业聚集规模等方面效果显著，职业教育一直在模仿和追赶高等教育，因此在类型教育这一特的发展上面还存在着校企融合程度不深、层次不
高、机制不完善等问题[2]O《方案》的颁布，尤其是9+X书的施，校企融合在供
有效的保障和载体，同时为职业院校在师资队伍建设、人才培养、课证融通方面提供了有效途径，而校企更深层次地融合也为9+X证书制度的落地实施奠定了坚实的基础，两者是相互促进提升的。
在整个教育体系中，职业教育除了具备与普通教育活动共有的基本特征外，在人才培养目标、课程内容、教师教法方面有着特鲜明的标志。职业教育培养的是高素质劳动者和复合型技术技能人才，这决定了其课程内容要和职业岗位相对应，满足面向某个特定职业的就业的需求，教师要同时具备理论教学和实践教学的能力，教学过程中要以企业实际岗位技能需求为导向采取项目化教学方式，因此，职业教育作为一种类型教育和企业生产实践以及经济社会发展关系密切，这就要求职业教育必须通过校企合作、产教融合、工学结合等方式，跨界性、职业性地培养这种独特类型的人才⑶O
收稿日期：2020-9-
作者简介：朱布博（1989-），男，陕西交通职业技术学院汽车工程学院讲师.
《方案》提出“能够依据国家有和职业标准、教准的职业技能培训，要更多通过职教训评价（以下简称培训评价组织）等施。”引入培训评价，能够协行业、企业龙头、院校专家，共到1+X证书制的设计、实施与执行，能够帮助职业院校解决设备、师资、课程等方面资源短缺的问题，建立符合校企双方共
识的运行、师资队伍、课程标准、课程内容、评价，研制校企通用的培训标准⑷。由于名优企业的，1+x证书能够得到有效的落地实施，并且提升书的信度和效度。
+X证书能在校训考核，而且面向企业和，能够职业技能级的需求。这求教师具备理论和教学的能力，具备校内讲师和企业讲师的经验和能力，院校教师“类型教师”方向转型。而《方案》提出“实施职业院校教师素高计划，建00个“双师型”教师培养培训基地”、“落实教师5年期的训”、“建立健全职业院校聘任兼职教师的办法”等措施，为教师到企业展研修、聘任企业兼职教师到校授课，解决实施过程中师资数、能力不够供了有效解决，为加强建兼职相结合的师资队伍，打造能够教训需求的教学创队供了有力保障。
+X证书 试点，要处理好1与X之间的
,“1”是养的基础，“X”是职业技能的提升，《方案》提出“鼓励职业院校在，学历证书的，积极类职业技能等级证书，拓展创领，缓解结构性矛盾。”这书合学校的办律、律和技能养的标准，还应结合行业、企业岗位技术技能培训的要求，在证书标准的、内容选取、培训模式、评价面，渗透职业技能培养与理念，注重合素质的提高,2
长、职业生涯发展，满足行业企业技术技能人才技能等级评价的需求。
2基于1+X证书制度的新能源汽车技术专业改革
新能源汽车由于其低碳、节能减排的特点得到了世界各国政府及汽车企业的高度重视，我国已将新能源汽车兴的。截至2019年，全国新能源汽车保有量达331万辆，与2018年，增加120万辆，增长46.05%，其中，纯电动汽车保有量m万辆，占新能源汽车总量的81. 19%。预计到2020年现新能源汽车200万辆，保有量达到500多万辆的。新能源汽车的快速发展,2大能源汽车：的求。在新能源汽车高速发展的下，如何培养高的新能源汽车技术，如何高售后行的技术技能，是1+X职业技能级证书在实施过程中重点的内容。从面,2能源汽车在实施1+X证书
程中的具体措施，体现产教融合对1+x证书制度落地实施的重要意义，如图1为1+x证书教融合模型。
图11+X证书制度与产教融合关系模型
2.1对接就业岗位
在制定专业人才培养方案时，通过企业走访、问卷调研，厘清新能源汽车技术专业
的职业类别、主要岗位，2的职业岗位领域，实现企对接，为融通程体的构建、职岗位技能的
养奠础，表1为新能源汽车技术职面表。
表1职业面向分析表
对应行业主要职业类别主要岗位或技术领域举例
汽车制造业汽车整车制造人员
电机制造电造新能源汽车生产管理、售后技术服务等岗位；
新能源汽车关键零部件（电机、电池等）生产管电池制造电池造
理、检测调试、售后技术服务等岗位；
机动车、电子产品和汽车摩托车维修能源汽车售维
日用产品维修业技术服务人员
24重构课程体系
依照《标准》，重构课证融通的专业课程体系，汽车专业领域9+X证书包括汽车运用与维修职业技能等级证书和智能新能源汽车职业技能等级证书两种类型。其中智能新能源汽车职业技能等级证书包含新能源汽车动力驱动电机电池技术、新能源汽车悬挂转向制动安全技术、新能源汽车电子电气空调舒
适技术、新能源汽车网关控制娱乐系统技术、新能源汽车多种能源高新系统技术五个模块O 前三个模块又包括初、中、高三个等级，后两个模块包括中、高级两个模块。
在制定人才培养方案时，将9+X职业技能等级证书标准模块融入方案，分析各个模块需要达到的知识目标和技能目标，根据9+X证书标准制定课程标准，从而实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，学生完成学业，获得学历证书的同时能够达到相应的职业技能等级要求，表2能源汽车技术程职技能级书模块的关系表。
表2专业课程与职业技能等级证书模块的关系表
智能新能源汽车职业技能等级证书初、中、高级对应课程
9-2能源汽车力电电池技术
级
汽车电工与电子技术基础
汽车构造
能源汽车电控检
0-0新能源汽车悬挂转向制动安全技术级能源汽车电池管理检能源汽车整车控技术
汽车机械基础
汽车底盘构造
汽车电工与电子技术基础
3-0新能源汽车电子电气空调舒适技术级
能源汽车盘技术能源汽车整车控技术汽车电工与电子技术基础
汽车构造
汽车电气检测维
4-0新能源汽车网关控制娱乐系统技术级
车载网络系统检测与维修能源汽车整车控技术汽车电工与电子技术基础
汽车构造
能源汽车电控检
5-2能源汽车种能源高技术
级能源汽车电池管理检车载网检测维
能源汽车整车控技术汽车电工电子技术础
汽车构造
能源汽车盘构造
能源汽车技术
能源汽车整车控技术
2.3加强师资队伍建设
9+X证书制度的实施，教师、教材、教法是关键环节，打造一支能够满足教学及培训需求的专兼职教师队伍是重中之重。专业带头人、骨干教师先行，全体教师分批次参与培训评价组织开展的师资培训和研讨活动，全面、深刻、系统地认识证书内涵和具体要求，提高教师理解证书标准内涵、制定人才
培养方案、组织教学培训、实施理实教学和考核评价的能力。鼓励教师到国家招募的合作单位，开展脱产学习与实践，参与企业生产、管理过程，掌握企业工作岗位的技能需求、工作流程、员工素质要求以及企业文化，学习企业先进的生产工艺和技术，让教师真正对接企业的岗位需求、工作任务和工作标准，同时开发相应的项目化教材、案例集等[5]O通过与丰田、吉利主机厂，精进电动、宁德时代等关键零部件厂家开展校企合作，教师参与各品牌企业培训，掌握具体品牌车型相应工作岗位的关键技能要求，采用课证融通的项目化教学方式和方法，让学生在校就能够掌握企业岗位需求的技能、体验企业的文化，体现教、学、评同步的教评模式，将职业能力的培养贯穿在教育教学的过程中。
24完善实训条件
实训设备、仪器是进行9+X证书制度考评的必要条件，也是办学条件的直接体现。依托新能源汽车实训中心，依靠企业强大的车辆、设备、技术等资源支持，根据考评模块需求，不断更新和增加车辆的种类、数量，完善设备、仪器、工具的种类与规格。同时，针对前沿技术领域的实训设备，与企业技术人员共同开发研究，制定考评方法与标准，满足在校学生与企业培训考评的双重要求。
2.5搭建共享资源平台
学分银行是以学分累积为特征的新型学制形态，充分体现职业教育现代化发展的趋势。它的建立与实施满足碎片化学习，创新了学习模式，极大地推进9+X证书制度的落地。通过将课程知识与技能分解
成知识点，组成新的学分累计结构，依托精品课、微课、慕课等平台，构建模块化技能培训资源体系，逐步建立动力系统部件检测与维修、驱动系统部件检测与维修、电机系统部件检测与维修、电池系统部件检测与维修等模块视频学习资源，实现学习资源的共享，满足不同层级、人的知识、技能学习需求，逐步实现同时满足学生与企业人员的技能学习需求，体现职业教育累积化、终身化学习的特点。
3结语
总之，职业教育鲜明的类型教育特决定了其
必须要与行业企业融合，而9+X职业技能等级证书制度的实施为培养高素质复合型技术技能人才和学校与企业的深度融合提供了制度保障。企业深层次的参与，提高了9+X证书制度信度和效度，解决了师资数量不足、能力不够等问题，能够同时满足学校学生、企业人员的岗位技术技能培训要求。针对新能源汽车技术专业，在人才培养方案的制定、课证融通课程体系的构建、师资队伍能力的提升、实训设备条件的完善、课程共享资源的开发等方面，通过9+X证书制度的试点和有效实施，不断深化校企融合理念、细化具体措施，打破学校与企业合作层次不深的屏障，建立校企互联互通的机制，培养高水平的复合型技术技能人才，实现职业教育现代化的目标。
参考文献
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[EB/OL].(2019-02-13)[2019-02-14].http：// v/zhengce/contenp/019-02/13/content_ 5365341.htp.
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4]闫智勇，吴全全.经济新常态下职业教育师资建设的困境与对策[J].中国职业技术教育,2016(21)：31-37.
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