Internal Combustion Engine&Parts
0引言
新能源汽车技术作为汽车行业的新型产业，伴随国家的扶持，辐射地域面的拓宽，使得全国大多数职业院校都纷纷响应开设了新能源汽车技术专业，进而满足新能源汽车市场对技术研发、检测和维修方面的专业人才的需求。新能源汽车后市场对专业人才的实践应用能力要求极其高，而目前高职校新能源的课程体系尤其是专业实践教学课程体系已不能完全满足现有新能源汽车后市场需求，因此探索新能源汽车技术专业实践课程体系构建迫在眉睫。
1新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建的重要性
新能源汽车技术专业对人才的技术性要求较高，其主要任务是使学生掌握新能源汽车所涉及的电机、电池及控制等相关知识，并对新能源汽车进行维护，对相应的故障进行检测。因此该专业在培养学生新能源汽车技术专业知识的同时要培养学生的实践能力及素养，实践教学对提高学生的工程能力、创新思维能力及提高学生的综合素质起到了不可替代的作用，社会经济及新能源汽车后市场的发展越来越需要综合能力和实践动手能力强的人才，因此职业院校探索如何构建新能源汽车实践教学课程体系极其重要。
2新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建存在的问题
2.1实践教学课程体系构建成本高
新能源汽车技术专业培养目标为技术型人才，不但需要新能源汽车专业理论知识教学，还需要大量的实践教学。实践教学体系的构建离不开大量实训教学设施、设备。然而建设新能源汽车技术专业实践所需要的电机、电池、电控、充电桩、实操车辆的实训基地成本相对比较高，导致新能源汽车技术专业在很对高职院校都只停留在理论教学和简单的结构认知方面。
2.2师资力量匮乏
师者传道受业解惑的人，新能源汽车技术专业实践教学体系的构建和开展离不开具有专业知识和技能的教师。由于新能源汽车技术专业属于新型专业，很多教师都是汽车相关专业的转型教师。他们具有扎实的专业理论知识，但是在实践技能方面存在很大的缺陷，使得新能源汽车技术专业的教师人数稀缺，导致很多职业院校实践课程的开展名存实亡，同时也浪费了实训基地的教学资源。而且新能源汽车技术专业教师再教育及培训费用投入的成本也较高，使得专业师资力量缺乏。因此拥有过硬专业知识和技能的“双师型”教师的缺乏使得新能源汽车技术专业实践教学课程体系的构建存在一定的困难。
2.3实践教材紧缺
新能源汽车技术专业作为汽车领域的新型专业，很多技术都是各汽车制造企业的核心技术，现有新能
源汽车技术专业教材的数量和种类都比较少，且大多数教材以纯理论综述为主或是以某一特定车型为主，对新能源汽车电机、电控、电池及高电压部分的实践操作技能讲解甚少，因此对新能源汽车技术专业的学生知识和技能的掌握都存在片面性，无法有效的完成新能源汽车技术专业的教学和实践目标，培养的学生不能很好的满足社会需求，因此实践教材缺乏也是实践教学课程体系构建的“拦路虎”。
3新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建思路
岗位能力是新能源汽车技术专业学生上岗的“从业资格证”。为打破传统的实践教学课程体系，更好促进就业，江苏省无锡交通高等职业技术学校（以下简称我校）的新能源汽车技术专业将依托我校新能源汽车维修中心、汽车实训中心以及比亚迪、深圳行云等校企合作单位将行业工种考核和职业工种考核内容融入专业实践教学环节，来构建我校新能源汽车技术专业实践教学课程体系。按照实践教学能力培养目标-职业岗位-任务-职责-能力的要求构建实践教学课程，同时完成行业工种考核，增加学生就业机会。具体构建过程如图1所示。
图1实践教
学课程体系构建图
新能源汽车技术专业实践教学
课程体系构建研究
薛红华
（江苏联合职业技术学院无锡交通分院汽车工程学院，无锡214151）
摘要：随着新能源汽车工业迅速的发展，社会对新能源汽车技术人才的培养提出了更高的要求。本文通过分析新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建的重要性，以及实践课程构建过程中错在的问题，通过本校汽车学院教学资源和教学环境提出了新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建的思路，并从实践课程构建、实践教材构建和实践教学模式构建探究新能源汽车技术专业实践教学课程体系，以此培养符合社会需求的综合型、高技能人才。
关键词：新能源汽车技术专业；实践教学；课程体系
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作者简介：薛红华（1982-），女，江苏无锡人，本科，讲师，研究方向
汽车探索
为新能源汽车技术。
4新能源汽车技术专业实践教学课程体系构建4.1实践教学课程体系构建
新能源汽车是指采用非燃油作为动力来源，并且综合驱动、控制先进技术形成的具有新底盘布置的车辆。与传统汽车相比，它继承了传统汽车基础技术，同时又赋予丰富的电子控制技术，增加了电池组，驱动电机以及先进电控技术等。因此新能源汽车技术专业的学生既要具有传统汽车的知识技能，还要具有新能源汽车的知识技能。因而，新能源汽车技术专业的实践教学能力培养的目标是使学生具有新能源汽车的检测、维修能力，具体是能够对新能源汽车进行：驱动控制及检测、性能与检测、电机性能检测、动力电池检测及驱动系统故障分析等方面。因此通过对新能源汽车技术专业的实践教学能力培养目标及该专业岗位的分析，结合我校现有的实践设备和教学环境，得到该专业所对应的职业技能领域。并且按照“典型工作任务”———“技能领域”———“实践教学课程体系”的流程，将典型的工作任务以职业技能领域进行实践教学处置，并按照岗位职业的成长以及知识的递进，形成基于技能领域的实践教学课程体系。如图2所示。
4.2实践教材体系构建
通过新能源汽车技术专业实践教学培养目标、实践教学课程体系以及我校实训设备和教学环境，完成我校实践校本教材构建。能够出版一套适用于新能源汽车技术专业实践教学课程体系的教材，该套教
材从实践教学课程体系构建的思路，目标，内容，实践设备，师资队伍等方面全面进行，以学生为中心，以提高学生实践操作能力为实践教学的主线，更好的满足教学需求，真正实现教材与实践技
能教学相配套，确保教材内容适合我校新能源汽车技术专
业学生的知识技能的掌握和职业发展。
4.3实践教学模式构建实践教学模式主要通过“校内实训+企业顶岗”的实践锻炼来实现教学目标及效果，增强巩固学生的实践操作能力，并采用理实一体化的教学模式：第一堂课（课内理论学习），第二堂课（校内实践教学训练），第三堂课（小组间技能比赛到技能竞赛），第四堂课（校外岗位锻炼）。让学生通过第一堂理论教学课掌握专业所需的知识，并通过第二堂实践教学课，培养学生实践能力，在通过第三堂课进行专业的小组间技能比赛，达到职业技能竞赛要求，进而真正达到专业所需的技能目标。最后，通过第四堂课的进入校企合作企业进行校外企业顶岗实习，实现零距离上岗，并且将行业工种考核和职业工种考核融入到实践教学中，获得工作所学的技能证书，使学生学所专业知识技能真正得用到岗位中，让学生真正体会学有所值。
5结论
新能源汽车技术专业实践教学课程体系的构建对完善我校新能源汽车技术专业的学科建设、培养目标
及社会需求极其重要。针对实践课程体系构建所存在的问题，依次进行解决。构建以实践教学能力培养目标-任务职责-能力为思路的实践教学体系。以此充分利用学校实训教学设备和教学资源，调动教师实践教学积极性，提高学生学习主动性，实际动手操作能力，并且组织激励学生参加技能大赛，充分的将新能源汽车技术技能应用到实践中，更好的完成教学与实践目标，培养具有高技能、复合型人才。
图2实践教学课程体
系
Internal Combustion Engine &Parts
0引言
中职学校是以就业为导向，其教学宗旨是培养综合能力更强、专业素养更高的专业化人才的教育职能机构。而针对于机电专业人才的培养，更应结合当前社会的发展趋势、市场对该领域人才的需求标准等，制定先进的教学模式，去更好的培养与提高中职生的实践应用等能力。在这样的教学需求下，中职机电类专业教师，在具体开展教学活动过程中，将实践性教学模式融入到教学流程在中。但实际应用的过程中，因部分教师仍未能及时更新教学理念，导致他们不能对实践性教学手段的优势形成更深层次的认识。纵观当前中职教育机构的教学体系，并未对实践教学的有效开展提供更有利的大环境。导致实践性教学的改革，无法快速达到预期的理想效果。这样，不仅影响学校的健康、可持续发展与壮大，更会在一定程度上阻碍学生的全面发展。长此以往，中职生在最为重要的学习阶段，专业技能、知识水平、实践能力等不能获得有效的提升。导致他们无法获得更好的就业机会，影响其参与社会服务的积极性。对于学生、对于学校、对于社会而言，都会产生一定的副作用。基于此，中职学校应正视当前实际性教学的现状，并能采取行之有效的策略，去积极进行改革与完善。
1中职机电专业实践性教学现状1.1师资力量当前现状
当前，中职机电类专业的教师队伍的师资较为匮乏，其师资力量不够充沛。而中职学校在实践性教学活动开展的过程中，会面临诸多的问题与限制。而针对于实践性教学过程中出现的问题，也很难进行有效的解决。同时，大部分中职学校机电专业的教师，他们的业务能力不够强，其本身也未受到正规、系统的实践性教育。他们并不具备实操经验与能力，导致他们在对学生进行专业教学时，很难有效提升学生的实践应用能力等。在这样的情形下，教师在开展机电专业教学活动过程中，仍是被束缚在传统的教学思想与教学流程中。他们只能利用专业教材，过于强调理论教学。而实践性教学的实施，具有一定的创新性，对于教师而言，基于当前的教学理念，他们无法对其进行有效贯穿与落实。相较而言，中职教师在利用传统的教学手段，向学生传授机电专业知识时，他们只需借助教材提前进行备课，制定统一的教学方案，即可对不同班级的学生进行授课。而这样的教学形式，缺乏一定的针对性、实用性，不利于学生专业实践技能的提升。
1.2教学体系当前现状
现阶段，中职学校在开展机电专业相关课程时，大多仍采用统一、固定的专业教材。虽其具有一定的教育价值，但因受到诸多因素的影响与制约。导致相关教学内容不能获得有效更新与完善，使学生不能及时接收到最新的专业理论知识与技术发展动态等。同时，教师受传统教学观念影响甚深，致使他们在实施实践性教学过程中，并未能对其教学优势、教学宗旨形成有效的认识。他们所理解的实践教学，即学生学习到一定的理论知识后，在特定的实习期限内，到相关的企业进行实习，就可获得实践
锻炼。而这样的实践教学过于单一化、片面化，没有形成更加系统性、层次性的教学体系。与此同时，中职教师针对于学生的专业教育，更注重其知识本身的传输，而忽略他们核心能力的培养。导致中职学校机电专业的教学目标、人才培养计划的建立，缺乏一定的实效
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—作者简介：贺聪和（1967-），男，湖南娄底人，毕业于北京师范大学
机械制造专业，中学高级教师，研究方向为从事机电专业教学。
中职机电专业实践性教学现状及改革研究
贺聪和
（涟源工贸职业中等专业学校，娄底417100）
摘要：中职学校进行实践性教学改革，是彰显教育特点的关键。而针对于机电专业具体开展的教学改革活动，应对该专业的师资
力量、教育体系等现状进行深入的研究。相关人员能对既往教学经验进行反思与总结，正视其教学改
革过程中实际存在的问题。并能积极更新教学理念，重视专业技术教学；构建更加完善的实践性教学体系，从而为机电专业的中职生创建一个更富有层次性、系统性教学模式。最大化发挥实践性教学手段的教育价值，帮助中职生获得良好的职业前景。
关键词：中职；机电专业；实践性教学；现状；改革
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