《像火箭那样驱动小车》教学实录及反思
【案例背景】
“像火箭那样驱动小车”是教科版《科学》五年级上册《运动和力》里的一个活动，教材设计的目的是通过组装气球小车和研究小车的运动，了解反冲力的作用，锻炼动手能力。粗看教材，似乎像是一节手工制作课。如何根据五年级学生的现有科学探究水平，充分开发、挖掘教材的内涵，体现以探究为核心的科学教学呢？以下是笔者根据自己的教学思路整理出的课堂教学实录，与大家共同探讨交流。
【课堂实录】
背景：每个小组都带了小车，上课了，很多同学还在玩着。
师从口袋摸出小车：这是什么？
生：小车。
师：拿错了（把它重新放进口袋），我们刚才有很多同学也拿错了，把小车提前拿出来了，
请大家先把小车放进抽屉。
生笑。
（自评：这是教师面对课堂的某种特定情境的一种随机处理方式。）
师从口袋摸出三个气球。
师：谁帮老师吹大这三个气球？
三个学生上台吹气球。
有的学生很容易就把气球吹起来了，有个学生脸都吹红了，气球还是吹不大。下面的学生开始笑了起来。
师接过三个气球：看来吹气球还是有学问的。（对其中一学生）大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的经验吗？
生：吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特费力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。
师：把气球先拉一拉的目的是什么？
生：让气球更有弹性，更加容易吹大。
师：谢谢“气球专家”的经验介绍。
生鼓掌。
师：一个气球，两个气球……（说话的同时故意放了一个气球）
生笑。
师：怎么了？
生：气球飞了。
师：气球怎么飞的？它又是怎样飞的呢？
生静默。
师：老师再放掉一个气球，这回看仔细了哦。
生：老师把气球放了，气球就飞了。
生：因为气球漏气了，它就飞了。
生：气球在空中乱飞。
生：气球在空中划了道弧线。
生：气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。
师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？
生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。
生：气球靠气流的冲击力飞行的。
生：气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。
师：让我们来研究研究气球的运动规律吧。（课件演示，学习什么是反冲力）
（自评：气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹不规则。为了便于研究，用教学课件的形式出现，充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果。）
师出示小车：把气球和小车放在一起，你想到了什么？
生：利用气球的反冲力，推动小车。
生：让小车像火箭炮一样飞行。
生：在小车上装上气球，做一辆气球小车。
师：做一辆气球小车，我们需要解决哪些问题？
生：怎样把气球绑在小车上。
生：气球的力量能不能推动小车。
生：怎样让小车不乱跑。
师：你所说的乱跑是什么意思？
生：气球在空中是乱跑的。
师：老师觉得除了刚才大家讨论的问题外，还有这么些问题值得研究：
①先吹气球还是先绑气球？
②怎样让小车跑得又快、又远、又直？小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？
（自评：这是一个讨论制定研究计划的过程，在学生提问无法深层次触及教学内容的时候，我选择了教师提问的方式，目的是为把更多的时间留给后面的学生研究活动，反映了教学过程的学生和教师是相互作用的共同体，也反映了教学价值的取向问题。）
生小组讨论，并汇报。
生：我们小组认为气球要先吹大，再装到车子上，因为气球绑到车子上以后就不好吹了。
生：反对，气球如果先吹大再绑，容易漏气，而且不容易绑。所以应该先将气球绑在车子上，再吹大气球。
生：我们同意先绑气球再吹气球，当然，怎样让气球绑好又容易吹，这就是大家下一步要考虑的问题了，不过，我们小组已经有“绝招”了，至于绝招到底是什么，暂时保密，哈。
生：我们小组讨论得出这样的结果，第一，气球的出气管必须水平，这样才能给小车更大的动力；第二，要让小车快速运动，气球一定要吹大；第三，小车要跑得久，气球就要吹大。
（自评：这一小组发言后，后面出现了冷场，因为在孩子们看来，这似乎是一个比较完整的发言了。正因为它和后来学生的探究发现产生了反差，才更说明了它的价值。）
师：制作气球小车，我们需要哪些材料？
运动汽车
生：气球、绳子。
生：我们还需要管子。
师：老师给每个小组都准备了气球、绳子、吸管、橡皮筋，也许这些材料对你们的研究会有所帮助。在研究的过程中，如果又发现什么新的问题，请记录下来，并且提出解决新问题的方案。
（自评：学生的探究活动是一个不断发现问题、解决问题，学生思维不断推进的过程，让孩子在活动的过程中发现新问题，解决新问题，有利于培养学生的问题意识。）
学生分组探究活动。
组 A ：开始的时候，他们小车的气球很快就漏气了，而且气流排放没有一定的方向，小车根本无法向前走，怎么办呢？他们开始各抒己见，认真地讨论了起来。
组 B ：“管子太粗，管子太粗”，怎么把管子弄细呢？怎么让里面的气源源不断呢？
组 C ：“开起来了，开起来了”，孩子们兴奋地叫起来，可是一下子小车又停了下来，怎么回事呢？他们开始认真地思索起来。
组 D ：派了一个人东转转、西走走，原来他是出来“取经”的。回来后，“取经”的同学开始做汇报，小组讨论方案，他们说这是“吸取精华、剔除糟粕”。
组 E ：他们发现材料不够，他们想到了新的材料，于是材料员就上来老师了。
组 F ：他们的小车一直转圈圈，就是不前进，怎么回事呀？
有的小组开始比赛了，为什么同样的设计，我们会输呢？我们还有哪些地方可以改进呢？
经过近两年的新课程实验，这个班级的学生在各方面都“训练有素”，他们在动手前都有自觉分工的习惯，遇到问题时他们会轻声讨论而不影响别人，整个探究过程非常安静有序地进行着。
师：接下来的时间，请每个小组准备汇报。
（自评：这是一个学生整理信息的过程，是科学探究活动一个非常重要的过程，但是它却经常被忽略。学生实验探究获得的信息在这个时候进行小组内的讨论，并由汇报员代表小组向班级做汇报，班级汇报是小组成员集体研究成果的汇报，否则站起来发言的同学一张口将是“我怎样怎样看” “我觉得应该如何如何”，即使有同学发言时用“我们小组”怎样怎样的，但是发言的内容也往往是他个人的意见。）