【考点概述】
主旨理解类题型作为基本题型中在阅读中常出现、占分高、変体多，主要考査学生的整体感知能力与形成解释能力。掌握理解主旨的方法除了能够应对相应题型外，也是提升阅读能力的关键。
【认识主旨】
文章的主旨也叫文章的主题（或中心），是作者思想、情感、观点或倾向的集中反映，传达出作者想要告诉读者的道理和内涵。主旨理解常常包括对作者情感的体悟。解答主旨理解类考题需要对文章内容的整体把握，在归纳概括全文的基础上进行解释综合。
★文章的中心思想： 1.通过文章反映人物思想品质 2.揭示某件事件意义 3.说明道理 4.表达作者思想感情等 | ★中心思想有三词： 1.品质一一表现品质 2.感情——抒发感情 3.道理——说明道理 |
【题型一】
主旨的考査非常灵活，主要包括直接归纳概括文章主旨，通过考查对文章中具体语段的理解来考査主旨，通过标题的含义考査主旨以及结合文章主旨谈感受启示等几类，本讲主要关注对主旨的直接考査。
◆简答题——直接归纳概括文章主旨
本题型主要包括概括作者的中心思想，概括作者的情感态度以及观点道理等。提问方式：
1.联系全文，概括本文的主旨/主题。
2.文章表达了作者怎样的思想感情？
3.读完本文你明白了哪些道理？请简要概括。
一、中心思想“高发区”
1．题目
2．开头
3．过渡句、段
4．结尾
5．主人公的语言、心理描写中
6．反复出现的部分中
二、概括中心思想的方法
1.从文章题目入手。
通常把文章的题目称为文章的“眼睛”，分析了这个题目，再去阅读文章，就能正确地把握文章的主旨了。有的文章题目本身就基本显示了文章的中心思想。如《怀念母亲》表达的就是对母亲的深深怀念之情。
2.从关键句（中心句、反复语句、过渡句）入手。
①从文章的开头出中心
文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加深对文章的理解。
②从文章的结尾出中心
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。
③从过渡句、段中心
短文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。
3.从作者的抒情句、议论句入手。
记叙文里的抒情和议论，是作者直接抒发感情、发表议论的部分，是作者对所写的人物或事件所抱的态度和认识，这些抒情和议论往往反映了文章的中心思想。
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。从作者的议论部分中心，有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。
五种表达方式：抒情、议论、描写、记叙、说明 1、豆子发芽了。（叙述） 2、豆子长出了瘦弱的小芽。（描写） 3、豆子发芽很重要。（议论） 4、啊,豆子发芽了!（抒情） 5、豆子发芽需要水分。（说明） |
4.从分析文章人物的语言、心理、动作等来概括中心。
通过对人物的肖像、语言、动作和心理描写，侧重表现人物思想品质、精神面貌或人物特
点。
三、答题格式
★中心思想=主要内容+主旨(感情/道理/品质)
文章的中心思想是通过具体内容表达出来的，因此中心思想一般包括两部分内容，前一部分叙述主要内容，后一部分写出要表达的思想。
★概括中心思想的几种形式：
1.写人：本文记叙了……表现（赞扬）了……品质（精神）
2.写事：本文记叙了……（事），说明了……（道理）
3.写景：本文描述了……抒发了……（思想感情）
4.写物：
①单纯状物——抒情
②借物喻人——品质
③托物言志——道理（品质）
5.童话：本文通过……（故事），抒发了……（思想感情）
6.寓言：本文通过……（故事），告诉（说明）……道理
【题型二】
◆选择题——根据原文內容判断理解正误，提问方式：
下列说法（不）符合本文中心思想/作者情感的一项是（ ）
【解题思路】
1.定位：根据题干提示到原文对应的位置，中心句通常在开头、结尾、过渡段等位置，通常为抒情、议论句。
2.对照：从对应位置出发去前后文寻符合题干要求的原文，仔细与题干选项一一比照，注意表述的范围、程度、倾向等。做题时注意参考文章主旨。
【练习一】
从背后照来的灯光
世界上有各种各样的灯光，在我心里也有一道永不熄灭的灯光。
一个寒风料峭的冬夜，万籁俱寂，我急匆匆地向数学老师家走去——一道题难住了我。我知道，虽然这么晚了，明天又没有数学课，但这个时候老师不会休息。我忐忑不安地走到老师家，轻轻一叩，门开了，老师出现在眼前。 我惭愧地提出了问题，老师慈母般的脸上浮现出一层淡淡的笑意：“来，坐下。”她虽然和蔼地笑着，可我却觉得老师在责备我，不由惭愧地低下了头。老师移开身旁一摞作业本取出纸，认认真真地给我讲解。这时候，在明亮的灯光下，我忽然发现，粉笔灰已染白了老师的头发，老师那装满智慧的额上，也被岁月碾出了条条深沟。
老师讲完了题，夜更浓了，我想赶快离开，她却一点也不放松：“自己再做一遍！”我吃惊地接过一张雪白的纸做起来。不一会儿，顺利地做完了，我抬起头来，望着老师批改作业的侧影，不禁想起那堂不平常的课。
新年后第一堂课的铃声响了，老师走上讲台，刚说了半句话突然哽住了。大家这才发现她脸上还留着泪痕，教室里顿时安静了。她似乎发现了什么，立即恢复常态，认真地上起课来。但我们总觉得她在抑制自己，她借着在黑板上写字的机会，擦起泪水，用书本挡住同学们询问的目光。下课了，我们才明白，老师的父亲在元旦之夜突然病倒，经抢救才略有好转，第二天她就从医院准时赶到课堂。老师就这样用全部心血浇灌着我们。她脸上浮现出赞许的笑容。我向老师告别，思绪万千地走出老师的家。
前面一片黑暗。忽然，背后有一道光照来。我回头一看——是老师！她擎着台灯，倚在门口。灯光照亮了我面前的道路。我觉得好像有一股暖流通过全身，我激动不已。这不是普通的光，这是老师生命的光。
从此，这道从背后照来的灯光，始终亮在我心中，时刻照耀我前进！
1．读句子，解释加粗词语的意思，再填空。
①我忐忑不安地走到老师家，轻轻一叩，门开了，老师出现在眼前。
“忐忑不安”的意思是________________________________； “我”忐忑不安的原因是___
__________________________________________________________________________。
②这不是普通的光，这是老师生命的光。
第一个“光”指的是____________ ，第二个“光”指的是________________ 这句话赞美了老师______________________________________________________________ 。
2．写出下面句子中破折号的作用。
①我急匆匆地向数学老师家走去——一道题难住了我。（ ）
②我回头一看——是老师！（ ）
3．写出这篇文章的中心思想。
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
【练习二】
峨嵋道上
前面没有平坦的路了。所谓路，就是用一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯。我们一步一步向上爬，非常吃力，停步（仰望、眺望），只见石阶像一架天梯，坚在前面树木葱茏的陡坡上。我们的旅程，就是要攀登这架长长的天梯。 在途中，我们遇到了十几个背竹篓的人。他们把竹篓靠在路旁的岩石上，站在那儿歇息。走近了才发现，每个背篓里都装着一块大石板。背着石板攀登天梯，可真了不起！
我问他们 往山上背石板做什么 一位长者指了指脚下的石阶 操着浓厚的四川口音回答说 干这个
铺（pù pū）路 我疑惑地说
他点了点头，告诉我说：去洪椿坪的那段路被山洪冲毁了。他们在十多里外开山取石，凿成了石板，背上山去重铺冲毁的路。
他们是给峨嵋山铺路的人啊！
峨嵋山光是游览路线就有200多里。铺这么长的路要多少块石板呢？几万、几十万，还是几百万？这数不清的石板，不都是这样一块一块背上山来的吗？山路这样狭窄，不能用机械，只有靠人工。想到这里，我内心感到一阵愧疚。我们走在别人铺的道路上还嫌吃力，而铺路的人默默地吃了多少苦，流了多少汗，把一块一块石板背上山，铺成路，全是为了别人的方便。（如果、即使）没有他们的辛劳，没有他们的牺牲，（就、也）没有这用石板砌成的阶梯，就没有脚下的路，也就没有游人的欢乐。
啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。
1．在文中括号内划去不恰当的词语。
2．给短文第三、四小节加上标点符号。
3．把短文中画横线的句子改写成用句号的句子，要求意思不变。
4．短文中有一句话写出了“我”内心愧疚的原因，请用“~~~~”划出来。
5．给短文分成三段，用“‖”在段末标出。
6．这篇短文通过记叙“我”在登峨嵋山途中的见闻和由此产生的感想，赞扬了铺路人______________________________的精神。
一、基础巩固。
1.下列注音全对的一项是（ ）
A.老奶奶告诚我说：“摘(zāi)桃容易载(zhāi)桃难啊！”
小米汽车B.他似(sì)乎没有听见，仍像个木偶似（shì）的站在那儿。
C.音乐(lè)给人带来了无限的快乐(yuè)。
D.小菊做的飞机模( mú)型精致极了，跟真的一模(mó)一样。
2. 下列四字词语中没有错别字的一项是（ ）
A. 狂风暴雨 辅天盖地 B. 司空见贯 张灯结采
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